2017年(nian)“陪(pei)孩子(zi)(zi)讀古詩詞”系列出(chu)版(ban)后，我想把“陪(pei)孩子(zi)(zi)”這個系列擴展、壯大(da)。于是，我一方面調研(yan)市場，一方面反觀(guan)自己的讀書過程(cheng)，最(zui)終將目光落在(zai)古文身上。近日，中國少年(nian)兒童新聞出(chu)版(ban)總社(she)的“陪(pei)孩子(zi)(zi)讀小(xiao)古文”系列已與孩子(zi)(zi)們見面。

　　怎樣讓(rang)孩(hai)子喜歡(huan)上古(gu)文(wen)，并且通(tong)過(guo)古(gu)文(wen)喜歡(huan)上文(wen)學(xue)呢？我調研了市面上與古(gu)文(wen)相(xiang)關(guan)的(de)(de)圖書(shu)，包括成人類和(he)少(shao)兒(er)類。成人類主要以(yi)《古(gu)文(wen)觀止(zhi)》為(wei)代(dai)表(biao)，對孩(hai)子來講門檻太(tai)高，啃不動；少(shao)兒(er)類則(ze)以(yi)《小(xiao)古(gu)文(wen)100篇》為(wei)代(dai)表(biao)，像極了教材(cai)、教輔，很少(shao)有孩(hai)子喜歡(huan)做題、做練習的(de)(de)。這兩類圖書(shu)孩(hai)子都不可能自發(fa)閱讀，如果從兒(er)童(tong)視(shi)角(jiao)出(chu)發(fa)，將內(nei)容經典、文(wen)辭優(you)美(mei)，有話題、有延(yan)展(zhan)度的(de)(de)篇章與唯美(mei)有內(nei)涵(han)的(de)(de)插畫結(jie)合，讓(rang)孩(hai)子像看繪本一樣閱讀古(gu)文(wen)或(huo)許能拉(la)近二(er)者之間的(de)(de)距離。

　　選篇。在我們選(xuan)出的(de)70篇作品中，中小(xiao)學(xue)課本中收(shou)錄(lu)了將近一(yi)半，盡量(liang)貼合課本又不囿于課本。

　　神話(hua)部分除了廣為人(ren)知的“開天辟地”“女媧補(bu)天”“不周山”“燧(sui)人(ren)氏”“有巢(chao)氏”“精衛填(tian)海”之外，還(huan)選取了一些在(zai)古代文學作品中經常出(chu)現的典故，比(bi)如“楚(chu)妃淚竹”“姑射仙姿”“鮫人(ren)”“織女”等。

　　寓言部分(fen)盡量選(xuan)取想象力豐富(fu)、蘊含人(ren)生哲(zhe)理與智慧的篇章，比如(ru)“列子御風”“莊(zhuang)周夢蝶(die)”“海上鷗鳥”等(deng)。

　　大家名(ming)篇選取的是(shi)名(ming)家名(ming)作，比如陶淵(yuan)明(ming)的《桃花源(yuan)記(ji)》和《歸去來兮辭》，內容包括孩子應該樹立什(shen)么樣的理(li)想(xiang)，交什(shen)么樣的朋(peng)友……這些經(jing)典之作不僅(jin)語言上(shang)可以給人美的享受，精神上(shang)、思想(xiang)上(shang)也可以為孩子提供慰藉與指引。

　　排序。中國神話(hua)大多(duo)是片斷性的，體系(xi)(xi)不完整，時(shi)間(jian)不明晰，所以(yi)《神話(hua)寓(yu)言》按照內容大致先后(hou)(hou)順序和關(guan)聯度排列，比如將“精(jing)衛填海”的傳說放在“神農(nong)炎帝”之(zhi)后(hou)(hou)，是因(yin)為精(jing)衛是炎帝的小女兒。而(er)“后(hou)(hou)羿(yi)射日”“嫦(chang)娥奔月”“吳剛(gang)伐(fa)桂”的排列順序也是基于三(san)人的密切(qie)關(guan)系(xi)(xi)。《大家(jia)名篇(pian)》多(duo)是經典美文，孩(hai)子(zi)們(men)對作(zuo)者的熟悉度比較高，因(yin)此按照作(zuo)者年代(dai)順序排列。

　　解讀。如何解讀(du)(du)文(wen)本前期(qi)與(yu)作者(zhe)溝通(tong)最多(duo)。我們(men)希望孩子(zi)通(tong)過文(wen)字的(de)解讀(du)(du)既可(ke)以理(li)解原文(wen)，又可(ke)以與(yu)自己當下的(de)生(sheng)活聯(lian)系(xi)起(qi)來，還(huan)可(ke)以拓(tuo)展(zhan)思(si)維。但因為篇(pian)幅(fu)所限，解讀(du)(du)部分(fen)多(duo)為啟發式的(de)提問，將思(si)辨、審(shen)美與(yu)歷史、東(dong)西方文(wen)化(hua)結合在一(yi)起(qi)。比如《夸父逐日》引導讀(du)(du)者(zhe)去(qu)思(si)考夸父是(shi)勇者(zhe)還(huan)是(shi)愚(yu)人，《鮫人泣(qi)珠》與(yu)丹麥的(de)小美人魚進行了聯(lian)系(xi)，《蘭亭集序》則將文(wen)辭、書法、民俗貫通(tong)在一(yi)起(qi)。

　　“陪孩(hai)子讀小古(gu)文”系(xi)列的(de)解(jie)讀生(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)潑，貼近孩(hai)子生(sheng)(sheng)活(huo)，引(yin)導(dao)他們去欣賞自然的(de)美(mei)、文辭的(de)美(mei)，進(jin)而培(pei)養(yang)一(yi)些生(sheng)(sheng)活(huo)、藝(yi)術、審美(mei)情(qing)趣。

　　畫面。繪者堯立是個(ge)十分(fen)成(cheng)熟的(de)青年插畫家。她的(de)作品富(fu)有想象力，唯美(mei)現代，在兒童視角和國畫氣(qi)韻之(zhi)間找(zhao)到了很好(hao)的(de)平衡，既注重(zhong)氣(qi)氛的(de)營(ying)造，又有著豐富(fu)的(de)細節(jie)。

　　編(bian)輯(ji)過程中，我們(men)對一些圖文不(bu)一致(zhi)的地方提出了(le)修改意見(jian)。以《扶桑(sang)十日(ri)(ri)》為(wei)例，繪者初稿與原文“居(ju)水(shui)中，有(you)大(da)木，九日(ri)(ri)居(ju)下(xia)枝(zhi)(zhi)頭，一日(ri)(ri)居(ju)上枝(zhi)(zhi)”有(you)些不(bu)符。為(wei)了(le)讓圖文達(da)到(dao)高(gao)度(du)契合，繪者添(tian)加了(le)海(hai)水(shui)的波浪(lang)，并(bing)將居(ju)上枝(zhi)(zhi)的那個太陽托舉(ju)出海(hai)面(mian)，讀者可以一目(mu)了(le)然。

　　環襯與排版。環襯(chen)是(shi)一(yi)本書(shu)(shu)的(de)序曲，也常常會定下一(yi)本書(shu)(shu)的(de)基(ji)調。孩子學(xue)習古文其(qi)實是(shi)在學(xue)古人的(de)寫(xie)作思(si)路、布局(ju)謀(mou)篇、遣詞造句。“陪孩子讀(du)小古文”將(jiang)《文心(xin)雕龍》中“文之思(si)也，其(qi)神遠矣”放在書(shu)(shu)首，意在使(shi)讀(du)者一(yi)窺本書(shu)(shu)的(de)宗(zong)旨(zhi)。

　　小(xiao)古文(wen)的(de)(de)排(pai)(pai)版(ban)按照詩歌(ge)的(de)(de)排(pai)(pai)版(ban)方法，三五句一(yi)行，不會讓小(xiao)讀者(zhe)產生(sheng)長篇累牘的(de)(de)疲(pi)憊(bei)感，只在疑難(nan)字注(zhu)音(yin)是因為考慮(lv)到讀者(zhe)年齡已有一(yi)定的(de)(de)識字量，難(nan)字注(zhu)音(yin)不會影響閱讀體驗。為了達到最佳(jia)(jia)視覺效果和圖文(wen)最佳(jia)(jia)比例，排(pai)(pai)版(ban)文(wen)件的(de)(de)修改不下10次，除了校對圖文(wen)之外，很(hen)多圖的(de)(de)色彩(cai)、底紋、位置都進行了調(diao)整。

　　古文小箋。除了(le)(le)兩本正書之(zhi)外，我們還設(she)計(ji)(ji)了(le)(le)兩冊古文小箋，特種紙印刷，車線裝訂，便(bian)于隨身攜帶。版式(shi)設(she)計(ji)(ji)借用了(le)(le)古書的邊框，豎(shu)排(pai)文字，閱讀(du)時猶(you)如古書在(zai)手。正面為圖(tu)，反面附(fu)文，是吸(xi)收(shou)了(le)(le)閃卡的設(she)計(ji)(ji)熱(re)點(dian)，便(bian)于小讀(du)者由圖(tu)到文，聯想記憶。小箋封底還印制了(le)(le)二維碼，可以隨時收(shou)聽(ting)音頻。

　　文(wen)言之美因時(shi)代久遠(yuan)讓孩(hai)子心生畏懼，“陪孩(hai)子讀小古文(wen)”系列嘗試用繪(hui)本(ben)的形式弱(ruo)化這種疏離感，無論從內容(rong)、版式，還(huan)是裝幀上，都在(zai)試圖營造一(yi)種典雅、親切(qie)的審美氛(fen)圍(wei)，追求細節的精致與完(wan)美，畢(bi)竟當(dang)孩(hai)子們打開一(yi)本(ben)書(shu)，和他們交流的不僅僅是文(wen)字(zi)，還(huan)有畫面、字(zi)體、字(zi)號、行距等(deng)等(deng)各種元素交織(zhi)在(zai)一(yi)起(qi)的立體文(wen)化審美。當(dang)孩(hai)子被(bei)一(yi)種可(ke)視(shi)、可(ke)感的文(wen)化氣質吸(xi)引(yin)，他自然(ran)會(hui)主動越過文(wen)字(zi)的千山萬水，去尋訪古文(wen)世界里一(yi)個個有趣的靈魂。

　　（作者單位：中國少年兒童新聞出版總社）