□本報記者 李婧璇

　　近年來(lai)，隨著少(shao)兒圖書市場競爭的日趨激烈，少(shao)兒分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀(du)這(zhe)一細分(fen)領(ling)域也備受關注(zhu)。在日前由中國兒童文(wen)學研究會主辦、筑橋文(wen)化承辦的《中文(wen)分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀(du)文(wen)庫》研討會上，相關專家、學者等(deng)共聚(ju)一堂，共論如何通過科(ke)學有效(xiao)的中文(wen)少(shao)兒閱(yue)(yue)讀(du)產(chan)品供給，讓每個(ge)兒童都能走進閱(yue)(yue)讀(du)、親近閱(yue)(yue)讀(du)、享(xiang)受閱(yue)(yue)讀(du)。

　　為什么要(yao)(yao)(yao)倡導中(zhong)文少(shao)兒(er)分級(ji)閱(yue)讀(du)？正(zheng)(zheng)如(ru)中(zhong)國兒(er)童文學(xue)研究會會長莊正(zheng)(zheng)華在研討(tao)會上(shang)所說：“中(zhong)文分級(ji)閱(yue)讀(du)符合(he)因材(cai)施教的(de)理念，是(shi)更(geng)科學(xue)的(de)閱(yue)讀(du)教育的(de)必(bi)需品；從教育的(de)社會功能(neng)上(shang)來講(jiang)，中(zhong)文分級(ji)閱(yue)讀(du)更(geng)適(shi)用于文化(hua)扶貧的(de)需要(yao)(yao)(yao)，更(geng)貼近基礎薄弱(ruo)讀(du)者的(de)閱(yue)讀(du)需求；從中(zhong)華文化(hua)的(de)弘揚上(shang)來講(jiang)，中(zhong)文分級(ji)閱(yue)讀(du)是(shi)文化(hua)輸(shu)出(chu)的(de)必(bi)要(yao)(yao)(yao)物質載體。”

　　分級閱讀的科學考量

　　研討會(hui)上，與(yu)會(hui)專家一致認(ren)為，分級閱讀產品(pin)要遵從孩子的成長規律，從閱讀實驗等多方面予以科(ke)學性的考量和測評。

　　“如(ru)今，人們(men)非常(chang)關注(zhu)如(ru)何開卷(juan)才能有益，讀(du)(du)什么書很(hen)重要，如(ru)何讀(du)(du)也(ye)很(hen)重要。其實(shi)，真正的困(kun)難還停留(liu)在如(ru)何才能讓孩(hai)子有開卷(juan)的意(yi)愿。”在兒童文學作家張之(zhi)路(lu)看來，分級閱讀(du)(du)要解決的問(wen)題(ti)就(jiu)是讓孩(hai)子愛上(shang)閱讀(du)(du)。

　　“既要(yao)關(guan)注閱讀(du)(du)的(de)科學，也要(yao)關(guan)注閱讀(du)(du)測評的(de)科學。”張(zhang)之路提(ti)出，“實驗對分級閱讀(du)(du)而言非常重(zhong)要(yao)，分級閱讀(du)(du)的(de)研發者需要(yao)做好5年甚至10年的(de)長(chang)期研究準備。”

　　“‘誰來(lai)(lai)讀’‘讀什么’‘怎么讀’，解決孩子(zi)閱讀成長路上的3個煩惱，需要推進分級(ji)閱讀來(lai)(lai)實現。”筑橋文(wen)化(hua)《中文(wen)分級(ji)閱讀文(wen)庫(ku)》項目負(fu)責人鄭堅(jian)表(biao)示(shi)。

　　在鄭堅看來，我(wo)們既需(xu)(xu)要(yao)測試閱讀(du)者(zhe)的(de)(de)閱讀(du)能(neng)力等級，明確(que)(que)“誰來讀(du)”；也需(xu)(xu)要(yao)測試圖書難度(du)等級，了(le)解(jie)“讀(du)什么”。“通過閱讀(du)能(neng)力等級，可(ke)以準確(que)(que)判斷和評價兒童的(de)(de)閱讀(du)能(neng)力；關注閱讀(du)困難的(de)(de)學(xue)(xue)生，給有閱讀(du)優勢的(de)(de)學(xue)(xue)生更多選擇；幫助學(xue)(xue)校了(le)解(jie)各(ge)個(ge)年級學(xue)(xue)生的(de)(de)閱讀(du)能(neng)力，制定教(jiao)學(xue)(xue)提升策略；幫助家長追蹤孩子閱讀(du)能(neng)力的(de)(de)發展。”

　　鄭堅表(biao)示，借(jie)助于分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)測評，學校和(he)家長(chang)都可以更好地了解孩子的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)水平(ping)，進行(xing)更加(jia)準確的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)指導和(he)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教育(yu)，從而激發(fa)孩子的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興趣，提高孩子的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力，最終(zhong)解決“為孩子找到合(he)(he)適的(de)圖書(shu)，為童(tong)書(shu)找到合(he)(he)適的(de)孩子”這一核心問題。

　　正如中國(guo)兒(er)童(tong)文學研究會(hui)(hui)副會(hui)(hui)長、兒(er)童(tong)文學作家薛濤在會(hui)(hui)上所說(shuo)：“分級(ji)閱讀應(ying)該重(zhong)視(shi)科學性(xing)，確保把合(he)適(shi)的內容帶給讀者。”

　　分級閱讀的服務產品供給

　　“中文分級閱讀(du)應該(gai)百(bai)花齊放、百(bai)家(jia)爭鳴(ming)，為適齡讀(du)者創造一個(ge)豐富的(de)、寬廣的(de)閱讀(du)生態環境(jing)。”中國兒童文學研究會常(chang)務副(fu)會長、國際兒童讀(du)物聯盟前(qian)主席張明舟的(de)這番(fan)話引起了(le)與會專(zhuan)家(jia)學者的(de)共鳴(ming)。

　　中國國家版本館(guan)副館(guan)長王志庚(geng)建議(yi)，兒(er)童(tong)分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)產品要(yao)(yao)(yao)根據(ju)(ju)教育部發布的(de)(de)(de)《3—6歲兒(er)童(tong)學習與發展(zhan)指(zhi)南》中所(suo)提出的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)維度(du)給(gei)(gei)予(yu)關(guan)注(zhu)，有(you)所(suo)銜(xian)接，“對于(yu)偏遠落后地區(qu)的(de)(de)(de)兒(er)童(tong)，分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)要(yao)(yao)(yao)關(guan)注(zhu)到他(ta)們的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能力，既要(yao)(yao)(yao)做到兒(er)童(tong)個體(ti)的(de)(de)(de)關(guan)照，也要(yao)(yao)(yao)做好不同群體(ti)的(de)(de)(de)關(guan)照，這些(xie)都需要(yao)(yao)(yao)大數(shu)據(ju)(ju)的(de)(de)(de)支持。另外，分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)也要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)環(huan)境的(de)(de)(de)創建，要(yao)(yao)(yao)給(gei)(gei)孩子(zi)足夠完(wan)整的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)和空間(jian)聚焦于(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)。對于(yu)學科(ke)化的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)和跨媒(mei)介(jie)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)也要(yao)(yao)(yao)納入(ru)考量。”

　　“分(fen)(fen)級(ji)(ji)閱(yue)讀的(de)(de)(de)本(ben)質是(shi)閱(yue)讀的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)化，科(ke)學(xue)化是(shi)需要排除特例的(de)(de)(de)；分(fen)(fen)級(ji)(ji)閱(yue)讀是(shi)童(tong)書和教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)結(jie)合，所以，教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)支持是(shi)必要且必須的(de)(de)(de)。”人(ren)民教(jiao)育(yu)(yu)出版社少兒(er)讀物(wu)室主任王(wang)林認為，分(fen)(fen)級(ji)(ji)閱(yue)讀中要關(guan)(guan)注下述關(guan)(guan)系，即分(fen)(fen)級(ji)(ji)與(yu)不分(fen)(fen)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系、書的(de)(de)(de)分(fen)(fen)級(ji)(ji)與(yu)人(ren)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系、自創(chuang)和選編的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系、趣味性和功能性的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系、書本(ben)與(yu)測評系統的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系、篇章的(de)(de)(de)分(fen)(fen)級(ji)(ji)與(yu)圖書的(de)(de)(de)分(fen)(fen)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系、兒(er)童(tong)本(ben)位(wei)和教(jiao)育(yu)(yu)本(ben)位(wei)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系等。

　　在(zai)北京師范大學文(wen)學院(yuan)研究(jiu)員(yuan)、中(zhong)(zhong)小學（中(zhong)(zhong)職(zhi)）語文(wen)國(guo)家教材重點研究(jiu)基地副主任吳(wu)欣歆(xin)看來，中(zhong)(zhong)文(wen)分級閱(yue)讀(du)應該開發自己的本土概(gai)念來框(kuang)定閱(yue)讀(du)技能(neng)的要求。“能(neng)力框(kuang)架框(kuang)得穩，分級才能(neng)有效(xiao)，才能(neng)構成(cheng)從能(neng)力到讀(du)物的整體結構。”

　　“分級閱讀既要(yao)(yao)借(jie)鑒國內(nei)外(wai)的經驗，也(ye)要(yao)(yao)考慮(lv)中(zhong)文語言的特(te)殊性。”北京(jing)師范大(da)學教(jiao)授(shou)陳(chen)暉指出，“兒童分級讀物不(bu)僅要(yao)(yao)考慮(lv)孩子的心(xin)理、情感和(he)閱讀興趣(qu)及心(xin)理狀態(tai)，還(huan)要(yao)(yao)關(guan)(guan)注讀物的藝(yi)術呈現方(fang)式。不(bu)僅要(yao)(yao)關(guan)(guan)注文本(ben)，還(huan)要(yao)(yao)關(guan)(guan)注藝(yi)術表現、創意設(she)計和(he)版式呈現。同時，也(ye)要(yao)(yao)考慮(lv)課內(nei)外(wai)的配合。”