□本報(bao)記者(zhe) 劉蓓蓓

　　0—6歲的(de)(de)(de)學齡(ling)前(qian)(qian)兒童，前(qian)(qian)后跨越了一(yi)個(ge)(ge)時間不短的(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡(ling)階段(duan)。在這(zhe)個(ge)(ge)階段(duan)，幾乎(hu)每(mei)過(guo)一(yi)年(nian)(nian)甚至每(mei)過(guo)幾個(ge)(ge)月，孩(hai)子的(de)(de)(de)認(ren)知能(neng)力和閱讀需(xu)求都有很(hen)大不同。在近日由童趣出版(ban)研(yan)究(jiu)院主辦的(de)(de)(de)新時代少(shao)兒出版(ban)前(qian)(qian)沿論壇上，童趣出版(ban)研(yan)究(jiu)院名(ming)譽院長、韜(tao)奮基(ji)金會理事長聶震(zhen)寧按照(zhao)0—3歲、3—6歲兩(liang)個(ge)(ge)年(nian)(nian)齡(ling)段(duan)對其閱讀規律(lv)和選書(shu)原則(ze)進行(xing)了深入分(fen)析。

　　0—3歲：把握4個年齡段不同閱讀特點

　　聶震寧把0—3歲(sui)嬰(ying)幼兒(er)階段的閱讀，又細分成0—6個(ge)(ge)月(yue)、6—12個(ge)(ge)月(yue)、1—2歲(sui)、2—3歲(sui)4個(ge)(ge)年齡段。

　　聶震寧認為，相較視(shi)覺(jue)能(neng)(neng)力，0—6個月的(de)孩子(zi)(zi)聽覺(jue)能(neng)(neng)力發(fa)展早(zao)很多(duo)。從(cong)孩子(zi)(zi)出生(sheng)起，父母(mu)就(jiu)應該親切地為孩子(zi)(zi)朗(lang)讀(du)(du)(du)，讓孩子(zi)(zi)通(tong)過對(dui)父母(mu)聲音(yin)的(de)熟(shu)悉(xi)(xi)和(he)(he)閱(yue)讀(du)(du)(du)時的(de)肢體(ti)接觸來獲取感官刺激(ji)和(he)(he)身體(ti)發(fa)育。當孩子(zi)(zi)已經熟(shu)悉(xi)(xi)了“聆聽”，“書”就(jiu)成了他們(men)獲取愉(yu)悅的(de)工具。對(dui)于(yu)0—6個月的(de)嬰(ying)幼兒(er)，家長可(ke)以(yi)(yi)不急著提前囤(dun)積太多(duo)書本，一(yi)本柔軟的(de)布書讓寶(bao)寶(bao)用小手反復(fu)接觸，一(yi)套色彩鮮明(ming)的(de)卡片可(ke)以(yi)(yi)刺激(ji)孩子(zi)(zi)的(de)視(shi)覺(jue)，而(er)幾本朗(lang)朗(lang)上口的(de)童謠書可(ke)以(yi)(yi)為寶(bao)寶(bao)的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)啟蒙。

　　6個月的嬰兒(er)對(dui)(dui)一(yi)(yi)切事物都(dou)充(chong)滿好奇(qi)。圖(tu)書(shu)，對(dui)(dui)他們(men)來說，也是一(yi)(yi)件值得好奇(qi)的物品，相(xiang)對(dui)(dui)于(yu)“用(yong)眼睛看”，他們(men)更愿意用(yong)手去摳(kou)一(yi)(yi)摳(kou)、撕一(yi)(yi)撕，用(yong)嘴(zui)巴咬(yao)一(yi)(yi)咬(yao)、嘗(chang)(chang)一(yi)(yi)嘗(chang)(chang)。針對(dui)(dui)孩子這個階(jie)段(duan)的探索興趣，家長(chang)可以和他們(men)通過一(yi)(yi)起“玩”來接觸閱讀，比如(ru)，給孩子選購(gou)材質比較特殊的圖(tu)書(shu)，防水(shui)的洗澡書(shu)，不易撕壞的布書(shu)，設計(ji)有趣的洞(dong)洞(dong)書(shu)、拉拉書(shu)等(deng)，讓他們(men)在(zai)歡樂的氛(fen)圍(wei)中感受到“閱讀原來是一(yi)(yi)件愉快(kuai)的事情”。

　　1—2歲的(de)(de)兒(er)童(tong)已經從“探索欲望(wang)”向“求知(zhi)欲望(wang)”轉變。從咿(yi)呀學語(yu)到(dao)有意(yi)識(shi)地表達，從單(dan)字(zi)到(dao)短(duan)句，1—2歲是兒(er)童(tong)語(yu)言能(neng)力快速發展(zhan)的(de)(de)重要(yao)時期。家長應當(dang)有意(yi)識(shi)地選擇內容有趣、色彩(cai)鮮(xian)艷(yan)的(de)(de)圖畫書(shu)，內容最好貼近(jin)孩(hai)子熟悉(xi)的(de)(de)生活場景，有簡單(dan)的(de)(de)情節故事。家長的(de)(de)講(jiang)述要(yao)注意(yi)給(gei)孩(hai)子輸入豐富的(de)(de)詞(ci)(ci)匯和(he)語(yu)句，還要(yao)對(dui)一些有趣的(de)(de)詞(ci)(ci)匯和(he)語(yu)句重復講(jiang)述，讓孩(hai)子感受語(yu)言的(de)(de)趣味。

　　2—3歲的(de)(de)孩(hai)子(zi)語言(yan)發展特別迅速，這(zhe)個(ge)階段(duan)的(de)(de)孩(hai)子(zi)交(jiao)流(liu)意識(shi)強烈(lie)，愿(yuan)意主動(dong)參與到(dao)閱讀活動(dong)中。家長可(ke)以(yi)選(xuan)擇一些故事(shi)文字比(bi)(bi)較簡(jian)單、插畫(hua)細節比(bi)(bi)較豐富的(de)(de)圖畫(hua)書，主題范(fan)疇可(ke)以(yi)比(bi)(bi)較廣(guang)泛，比(bi)(bi)如情感類、行為習慣類、基礎科普類等(deng)都(dou)是這(zhe)個(ge)階段(duan)孩(hai)子(zi)樂于接受的(de)(de)內容。家長要幫助他們進行大量的(de)(de)語言(yan)輸入儲備，鼓勵他們進行語言(yan)表達(da)。

　 3—6歲：親子閱讀是家庭教育主要路徑

　　與(yu)0—3歲的幼兒不同(tong)，3—6歲的幼兒主(zhu)(zhu)觀(guan)性逐漸增強。聶(nie)震寧認(ren)為(wei)，這時候，相對于反復說(shuo)教，親(qin)子(zi)閱讀顯(xian)然(ran)更適合作(zuo)為(wei)家庭教育(yu)(yu)(yu)的主(zhu)(zhu)要路徑，一(yi)方面(mian)間接(jie)地使幼兒接(jie)受教育(yu)(yu)(yu)認(ren)知，另一(yi)方面(mian)能培養親(qin)子(zi)感(gan)情(qing)，讓孩子(zi)受到(dao)親(qin)情(qing)教育(yu)(yu)(yu)。

　　科學(xue)家(jia)把幼兒(er)3—6歲這一(yi)時期稱為“潮濕(shi)的(de)(de)(de)水泥期”，指的(de)(de)(de)是該年(nian)齡(ling)階段(duan)的(de)(de)(de)幼兒(er)性格(ge)像潮濕(shi)的(de)(de)(de)水泥，具有可塑性。所以家(jia)長對于幼兒(er)的(de)(de)(de)引導，會影響幼兒(er)的(de)(de)(de)性格(ge)養(yang)成。

　　在聶震(zhen)寧看(kan)來，如果家長(chang)一直能夠積極與幼(you)兒(er)(er)進(jin)行親(qin)子閱(yue)讀，給幼(you)兒(er)(er)樹(shu)立閱(yue)讀榜樣，他們(men)便能很容易地(di)把(ba)閱(yue)讀視作和吃飯、喝水無異的一種生存本能。通過閱(yue)讀潛移(yi)默化地(di)影響幼(you)兒(er)(er)的性格培養和良好的習慣養成，顯得尤為重要(yao)。

　　3—6歲是(shi)幼兒(er)語言發(fa)展的(de)(de)(de)關鍵期。在這一(yi)時期，兒(er)童的(de)(de)(de)口語表達能力(li)迅(xun)速發(fa)展，開始試著根據自己的(de)(de)(de)基礎(chu)認(ren)知(zhi)進行理(li)解，將思(si)考得到的(de)(de)(de)發(fa)現給予積極地表達。他們的(de)(de)(de)解碼能力(li)以及閱讀理(li)解能力(li)都伴隨著其基礎(chu)認(ren)知(zhi)的(de)(de)(de)增長而增長，這與他們的(de)(de)(de)閱讀數(shu)量是(shi)密不可分的(de)(de)(de)。

　　幼兒(er)(er)期(qi)也是兒(er)(er)童社(she)會性發展的(de)重要時期(qi)。在家長還不能(neng)完全理解(jie)幼兒(er)(er)的(de)心理世界(jie)時，可以通過閱讀，比如借助(zhu)情(qing)緒類圖畫書，引(yin)導幼兒(er)(er)正確認識情(qing)緒以及正確宣泄情(qing)緒，通過榜樣的(de)作(zuo)用幫助(zhu)幼兒(er)(er)樹立(li)正確的(de)自我意識、規(gui)則(ze)意識和良好的(de)行(xing)為習慣，幫助(zhu)他(ta)們更(geng)好地適應、參與幼兒(er)(er)園集體生活。

　　當幼(you)兒養成良(liang)好(hao)的閱讀(du)習慣(guan)時，他就能(neng)發(fa)現(xian)上下文之間的關聯性，能(neng)夠(gou)根據自己的理解(jie)進行判斷(duan)。幼(you)兒的閱讀(du)理解(jie)得(de)(de)到良(liang)好(hao)發(fa)展，使得(de)(de)他對字、詞的理解(jie)能(neng)力得(de)(de)到提高，這將為幼(you)兒實現(xian)自主閱讀(du)的過(guo)渡奠定(ding)堅實基礎(chu)。

　　3—6歲幼(you)(you)兒的(de)發展(zhan)特點遠不止這(zhe)些，聶(nie)震寧還提到，3—4歲是幼(you)(you)兒語言發展(zhan)敏(min)感(gan)期(qi)(qi)，是幼(you)(you)兒數學敏(min)感(gan)期(qi)(qi)，家長(chang)在親子(zi)閱(yue)讀中(zhong)可以通過(guo)游戲、手工、藝術類圖(tu)畫書，讓孩子(zi)動起手來(lai)。4—5歲是幼(you)(you)兒開(kai)始學習(xi)書面(mian)語言的(de)關鍵期(qi)(qi)，是幼(you)(you)兒視覺辨形能力迅速發展(zhan)期(qi)(qi)。他們(men)可以在兩幅相似的(de)畫面(mian)中(zhong)找到不同之處。4—5歲的(de)幼(you)(you)兒對數字序列(lie)會有(you)一(yi)定的(de)了(le)解。家長(chang)們(men)應當根(gen)據(ju)幼(you)(you)兒個體(ti)的(de)發展(zhan)規律及(ji)其特點，并尊重幼(you)(you)兒的(de)閱(yue)讀興(xing)趣和喜好(hao)，為幼(you)(you)兒選擇合(he)適的(de)讀物。