北京3月14日電(記者 上官玉)通過兩條(tiao)并(bing)行的故事線，探尋“成長”與(yu)“自我(wo)追(zhui)尋”的意義……最近，兒童文學作家殷(yin)健靈(ling)的成長小說新(xin)作《帆》受到(dao)了廣泛關注(zhu)。

　　什么(me)是(shi)優秀(xiu)的(de)(de)兒童(tong)文學(xue)？怎么(me)才(cai)能(neng)寫(xie)好兒童(tong)文學(xue)？殷健靈對此也有自己的(de)(de)思考。在她看來(lai)，兒童(tong)文學(xue)寫(xie)作的(de)(de)最高(gao)境(jing)界是(shi)“以清淺語言說深奧繁(fan)復的(de)(de)人生”。

　　她認為，兒(er)童(tong)文學(xue)不該因(yin)為被冠以“兒(er)童(tong)”二字(zi)，就可以在(zai)藝術標準上(shang)降格以求，更不能因(yin)為讀者的(de)年(nian)齡(ling)之小，而潦草了成(cheng)人作(zuo)家(jia)需要在(zai)其中(zhong)表達的(de)人生要義。

　　一部“水到渠成”的小說

　　《帆》的時間和地域跨度比較(jiao)大，春(chun)令(凱瑟琳)和喜蓮是兩(liang)條并行的線(xian)索(suo)，前者追(zhui)尋家國之(zhi)根，后者追(zhui)索(suo)自我之(zhi)根，來到新西蘭(lan)訪問(wen)的中國作家南溪偶然介入其(qi)中，串起了兩(liang)個(ge)故事。

兒童文學作家殷健靈(ling)。受訪人供圖

　　殷健靈說，春令(ling)在(zai)小(xiao)說里是(shi)一(yi)個傳奇人物，一(yi)百多年前(qian)出(chu)生在(zai)廣東(dong)開平(ping)。后來，奶奶和(he)媽媽不得已(yi)將(jiang)病(bing)危的春令(ling)托付給來華(hua)的新西(xi)蘭女子瑪姬，從此開始(shi)了她顛仆曲折的成長歷程(cheng)。

　　春令曾一(yi)度(du)深(shen)陷對于自(zi)己身份認同與定位的(de)困(kun)境與迷茫，而她也是在實現了對養母(mu)瑪姬“學(xue)醫，回(hui)中國(guo)做(zuo)醫生”的(de)承諾后，才真正找(zhao)到了自(zi)己的(de)來處(chu)。

　　同樣深受困擾(rao)的(de)(de)(de)，還有在(zai)新西蘭定(ding)居的(de)(de)(de)中國女子喜蓮(lian)。在(zai)殷健靈看(kan)來，春令和(he)喜蓮(lian)這兩(liang)個人物(wu)探(tan)討的(de)(de)(de)其實是一個命題：我(wo)是誰？我(wo)從哪里(li)來？我(wo)為何成(cheng)為這樣的(de)(de)(de)我(wo)？

　　“類似這(zhe)樣的(de)(de)發(fa)問恐(kong)怕要陪伴我們每個人的(de)(de)一生。”她很慶幸自己最終找到(dao)了(le)小說中的(de)(de)“雙(shuang)拱”結構，來講述這(zhe)個故事(shi)，而南溪就(jiu)是(shi)連接雙(shuang)拱的(de)(de)橋梁(liang)。

　　對殷健靈(ling)而言，創作(zuo)《帆》更多是出于一種自發的需要。2017年，她曾(ceng)經在新西(xi)蘭(lan)奧克蘭(lan)的邁(mai)克•金寫作(zuo)中心有(you)過(guo)一段短暫的生活經歷，也接觸到了新西(xi)蘭(lan)的華人(ren)群體。

　　很長一(yi)段(duan)時(shi)間(jian)里，那段(duan)安(an)靜寫作(zuo)的(de)日子(zi)(zi)在(zai)記憶中(zhong)像刀刻一(yi)樣(yang)揮之不去。她開(kai)始(shi)重新思考(kao)寫作(zuo)對(dui)自己的(de)意義，并決(jue)定要為那段(duan)日子(zi)(zi)寫點什么，“可以說，《帆》經歷了(le)漫長的(de)資料準備和心(xin)理醞釀的(de)時(shi)間(jian)，它(ta)成為現在(zai)的(de)樣(yang)子(zi)(zi)，是一(yi)種水到(dao)渠成。”

　　“成長小說(shuo)”的共同點

　　從(cong)內容看，殷(yin)健靈認為，《帆》是一本成長小說(shuo)，適讀年(nian)齡應該(gai)是少年(nian)以上，小說(shuo)探討的(de)自我(wo)追尋等人生命題(ti)也應當適合成年(nian)人。

　　“不(bu)過，每個孩子的(de)閱讀(du)水(shui)準不(bu)同，理(li)解能(neng)力不(bu)同，我們(men)不(bu)能(neng)低估孩子。”她說，“或許(xu)，一個剛上小學的(de)孩子也會(hui)作(zuo)出屬于(yu)他的(de)解讀(du)。”

殷健靈作(zuo)品《帆》書封(feng)。長江文藝(yi)出版社供圖

　　小說是(shi)多(duo)義(yi)的(de)，一經(jing)誕生，便在讀者(zhe)(zhe)那(nei)里獲得了新的(de)生命，每(mei)個人會從中獲得不同的(de)啟示(shi)和感悟(wu)，《帆》期待傳達(da)給讀者(zhe)(zhe)的(de)東西也是(shi)多(duo)元(yuan)的(de)。

　　“但(dan)成長小(xiao)說(shuo)有一(yi)個共同(tong)點：盡可能(neng)豐富(fu)地展(zhan)示(shi)世界(jie)(jie)和(he)人性的復雜和(he)多元，能(neng)讓讀者將自己的經(jing)歷和(he)情(qing)感(gan)體驗融入其中，從而使他們的精神(shen)世界(jie)(jie)得到(dao)擴展(zhan)和(he)成長。”殷健(jian)靈說(shuo)。

　　“從(cong)這個(ge)角度出(chu)發(fa)(fa)，小說(shuo)更需(xu)承載作家的思(si)想(xiang)、對人生根本價值的認識，讓人能(neng)(neng)夠(gou)睜開眼(yan)睛看到世(shi)界如此豐富，也(ye)能(neng)(neng)發(fa)(fa)掘(jue)自身的高尚與卑賤(jian)。”《帆》也(ye)試圖努力做到這一點(dian)。

　　殷健靈提到，這些年，即便不寫(xie)作，自己也(ye)沒有停止過閱讀、思考和積累，“我(wo)喜歡未知的(de)自己，也(ye)享(xiang)受靈感來臨(lin)時的(de)驚喜一(yi)刻，更(geng)愛(ai)艱辛筆耕中(zhong)渾然忘我(wo)的(de)狀(zhuang)態(tai)。”

　　18歲，踏上文學之旅

　　殷(yin)健靈的(de)寫作可以(yi)追溯到三十多(duo)年前。18歲時，她從《少年文藝》(上海)起步，由此踏(ta)上文學旅途(tu)。

　　最初，寫作僅僅是為了自我表達。她說，當度過了青春(chun)期、有(you)能力(li)為成長中(zhong)的困惑和迷(mi)茫尋找答案(an)時，就(jiu)選擇了寫作。

　　在慢慢擁有(you)了(le)讀(du)者之后，殷健靈的寫(xie)作(zuo)(zuo)依然是為了(le)自我表(biao)達，但在不知不覺(jue)間有(you)了(le)一(yi)份為孩子寫(xie)作(zuo)(zuo)的使命(ming)和責任感，無形地(di)滲透(tou)到寫(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)去。

　　這種變化可(ke)以(yi)從她(ta)的(de)(de)(de)作品中(zhong)捋出一(yi)條比較清晰的(de)(de)(de)脈(mo)絡。早(zao)期的(de)(de)(de)《玻璃鳥》是(shi)一(yi)部(bu)自傳體長篇小說，此(ci)后，從《紙(zhi)人》《野芒坡》再到(dao)如(ru)今的(de)(de)(de)《帆》，不少小說都關注“心靈(ling)成(cheng)長”這一(yi)話題。

　　“我(wo)越(yue)來越(yue)體會到身為(wei)(wei)兒童(tong)文學作家的(de)幸福：你能實實在(zai)在(zai)地參與到孩子(zi)的(de)成長中，陪伴他(ta)們，溫暖他(ta)們、激勵他(ta)們、引領他(ta)們。他(ta)們視你為(wei)(wei)知己，長大后(hou)依(yi)然念念不忘——于我(wo)，這是無價的(de)。”

兒童文(wen)學作(zuo)家殷(yin)健靈(ling)。受訪人供圖

　　有人(ren)說，殷(yin)健靈的文(wen)筆比較細(xi)膩，善于寫人(ren)物心(xin)理。她并不否認這一(yi)點，“我是從探(tan)悉女(nv)孩的心(xin)靈世界進入兒童文(wen)學的，期間雖有變化，但骨子(zi)里還是擺脫不了一(yi)些屬于個人(ren)的標簽。”

　　“這種個人(ren)的標簽，有時是(shi)局(ju)限，有時也可以(yi)說是(shi)一種無(wu)法輕易擺脫的特(te)點。所(suo)以(yi)，《帆》又重新(xin)探(tan)析(xi)女(nv)孩和(he)女(nv)性的命運，大概也是(shi)一種必然。”殷健靈說。

　　以(yi)清淺語言說(shuo)深奧繁復的人生

　　總(zong)結幾十年的(de)(de)寫(xie)作(zuo)經驗，殷健靈覺得，兒(er)童文學寫(xie)作(zuo)的(de)(de)最高境界是“以清(qing)淺語言說深奧繁復(fu)的(de)(de)人生”。

　　“兒童文學，不(bu)該因為(wei)冠以(yi)兒童二字，就(jiu)可以(yi)在(zai)藝術標(biao)準上(shang)降格以(yi)求，更不(bu)能(neng)因為(wei)讀者的(de)(de)年(nian)齡之小，而(er)潦草了成人(ren)作家(jia)需要在(zai)其中表達的(de)(de)人(ren)生(sheng)要義(yi)。”她說。

　　和(he)其他一些文(wen)(wen)學(xue)(xue)類型不同的是，優(you)秀的“兒(er)(er)童文(wen)(wen)學(xue)(xue)”雖然幾乎(hu)囊括了所有文(wen)(wen)學(xue)(xue)可(ke)以表達的主(zhu)題(ti)，但采用的是兒(er)(er)童能夠(gou)接受的表現形式和(he)表述(shu)方式。

　　這也意味著，兒童文(wen)(wen)學(青少年文(wen)(wen)學)的不(bu)同(tong)之處可能在于作者不(bu)僅(jin)需(xu)要表達自我，更需(xu)要有著獨特的審美原則，考(kao)慮以讀(du)者能理解并(bing)且喜歡的方式(shi)，給予他們什么。

　　每每想(xiang)到(dao)讀到(dao)這些文(wen)(wen)字(zi)和(he)故(gu)事的，可(ke)能(neng)是不同年齡段的讀者(zhe)，殷健靈會時常提醒自己(ji)，要對(dui)兒童文(wen)(wen)學寫作(zuo)抱有(you)敬畏之(zhi)心，也因(yin)此總是小心地經營著筆(bi)下(xia)的文(wen)(wen)字(zi)和(he)故(gu)事。

　　她將(jiang)寫(xie)作(zuo)比喻為(wei)登山和(he)探險，為(wei)不(bu)同(tong)年齡的孩子(zi)寫(xie)作(zuo)，使用不(bu)同(tong)的表(biao)述方式和(he)語(yu)言風格(ge)，對于(yu)寫(xie)作(zuo)者是一種挑戰。

　　“但(dan)我(wo)喜歡這樣的挑戰，可以不斷發現自我(wo)，并且去發現新(xin)的風景(jing)。”但(dan)無論寫什么，殷健靈心(xin)里始終有一個準則，那就是“尊重兒童，追(zhui)求藝術”。(完)