據澎(peng)湃新聞報道，近(jin)日，浙(zhe)江省教育廳等九部門(men)印發《浙(zhe)江省青(qing)少(shao)年學(xue)生“愛閱(yue)讀(du)”讀(du)書行動(dong)方(fang)案》（以下簡(jian)稱“《方(fang)案》”），明(ming)確(que)各(ge)地各(ge)校(xiao)(xiao)要(yao)鼓勵大中小學(xue)生利用(yong)周末、假期等時光(guang)讀(du)有意義的課外“雜書”“閑書”。《方(fang)案》還要(yao)求(qiu)各(ge)地各(ge)校(xiao)(xiao)讀(du)書行動(dong)不搞“一刀切”；對學(xue)生課外閱(yue)讀(du)數量不設硬性指標等。從上述表述不難看(kan)出(chu)，該(gai)《方(fang)案》主打(da)構(gou)建一個寬松的、打(da)破約束的閱(yue)讀(du)氛(fen)圍，避免(mian)讓學(xue)生的自主閱(yue)讀(du)變為某種僵化的假期任務。

　　所謂“雜(za)書”“閑(xian)書”，是一種約定(ding)俗成的(de)(de)(de)說(shuo)法(fa)，其指涉范圍(wei)也隨情境不同(tong)而(er)變化。對學生群體來說(shuo)，“閑(xian)書”主(zhu)要(yao)是指與考試大綱無(wu)直接關系、于當(dang)下(xia)學業(ye)無(wu)明顯助益的(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)。可以看出，對“閑(xian)書”的(de)(de)(de)定(ding)義(yi)，本身(shen)就是一種目(mu)的(de)(de)(de)導向的(de)(de)(de)審(shen)視視角。

　　閱讀(du)“閑書(shu)”自帶的“漫無(wu)目的”感，向(xiang)來都是一(yi)些(xie)老(lao)師、家(jia)長(chang)的不喜之處。在(zai)他(ta)們看(kan)來，看(kan)“閑書(shu)”對學(xue)(xue)業沒有多大幫(bang)助，還會分散學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的精(jing)力。但(dan)是，類似看(kan)法(fa)無(wu)疑是短視(shi)的。只看(kan)一(yi)時，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專注(zhu)于教材(cai)和必讀(du)書(shu)目，掌握“答題套(tao)路”，或許能更高效地(di)提升分數。但(dan)就學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的人生(sheng)(sheng)(sheng)歷程而言，看(kan)似“討巧”的做法(fa)，會讓孩子錯過太多。

　　現實中，學生把(ba)語(yu)文當作(zuo)一門(men)索然無味的學科，應付過考試(shi)后便與其漸(jian)行漸(jian)遠(yuan)，甚至工作(zuo)后不再讀書(shu)的情況并不少見。這意(yi)味著他們將會錯(cuo)過自主閱(yue)讀對視野的擴展，對感知(zhi)力和觀察力的“打開”，對思(si)辨(bian)力的培(pei)養，不能(neng)不說是種遺(yi)憾。此次(ci)浙(zhe)江省出(chu)臺的《方案(an)》，本質(zhi)上就是讓學生在(zai)自主閱(yue)讀中回歸純粹的閱(yue)讀體驗。在(zai)具體落實中，學校如何做(zuo)好引導，值得進一步探討。

　　鼓勵學(xue)生自主(zhu)閱(yue)讀，并不意(yi)味著老師(shi)可(ke)以當(dang)“甩手掌柜”，而是對他們提出了更高要求(qiu)。浙江省此次的《方案》就特別強調：教師(shi)不向學(xue)生推薦(jian)自己未讀過(guo)的書籍(ji)。很多人(ren)都有(you)這樣(yang)的同感(gan)：一(yi)些老師(shi)在推薦(jian)書籍(ji)時(shi)(shi)，言必(bi)稱(cheng)“名家”“必(bi)讀”，卻說不出這些書到(dao)底好在哪(na)里。有(you)時(shi)(shi)明明是一(yi)本精(jing)彩的好書，卻講得(de)人(ren)昏(hun)(hun)昏(hun)(hun)欲睡。

　　分享(xiang)有道(dao)，介紹一(yi)本書時，是(shi)(shi)(shi)說說書名、提提簡介，還是(shi)(shi)(shi)挖掘出其(qi)真正有意思(si)之(zhi)處，激發(fa)學生的(de)探(tan)索(suo)興(xing)趣(qu)，效果(guo)自(zi)然大相徑庭(ting)。例如，同樣是(shi)(shi)(shi)介紹《我彌(mi)留之(zhi)際》，如果(guo)只說該作(zuo)講述了(le)美國農民本德(de)倫將(jiang)妻子遺體運回家鄉安(an)葬(zang)的(de)歷程，顯然忽視了(le)其(qi)創作(zuo)亮點。透過多人視角講述同一(yi)個故事的(de)寫作(zuo)手法，才是(shi)(shi)(shi)這部作(zuo)品的(de)特別(bie)之(zhi)處。

　　這也就要求(qiu)老師在推薦書(shu)(shu)目時(shi)，不能簡單“復制粘貼”，而是(shi)要自己先擴展(zhan)閱(yue)讀(du)量，把書(shu)(shu)讀(du)懂、讀(du)透(tou)。由此，一(yi)本書(shu)(shu)的(de)(de)(de)感染(ran)力才能被擴展(zhan)開來。當然，一(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)視野畢竟是(shi)有限的(de)(de)(de)，學校不妨多(duo)與當地(di)高校的(de)(de)(de)教授、作(zuo)家等(deng)群體(ti)展(zhan)開座談活(huo)動(dong)。很多(duo)時(shi)候，一(yi)次庖(pao)丁(ding)解牛式的(de)(de)(de)讀(du)書(shu)(shu)分享，恰恰可以(yi)成(cheng)為(wei)讓學生愛上閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)“點亮時(shi)刻”。

　　鼓勵學生讀(du)“閑書”時(shi)，也要(yao)盡量跳(tiao)出條條框框，摒棄一(yi)定要(yao)從閱讀(du)中“得到”什么的急切心態。其實，閱讀(du)的收獲往往是(shi)(shi)(shi)不期而遇的，有時(shi)是(shi)(shi)(shi)激發(fa)了某(mou)種微妙的感(gan)知，有時(shi)是(shi)(shi)(shi)對共(gong)情力的培養(yang)，有時(shi)則(ze)是(shi)(shi)(shi)引(yin)發(fa)了自己(ji)對某(mou)一(yi)領域的興(xing)趣，這一(yi)過程應該是(shi)(shi)(shi)輕松而美好的。如果強行要(yao)求學生寫讀(du)后(hou)感(gan)，總結出意(yi)義和啟(qi)示，反倒會(hui)讓人頭腦緊繃，失了興(xing)致(zhi)。

　　在營(ying)造愛讀書(shu)的氛圍時，學(xue)校還需更多采取(qu)開放(fang)式的交流方式。比如，可以鼓勵學(xue)生進行(xing)批判性(xing)閱讀，除了說(shuo)出作品(pin)的精彩之處(chu)，也可以就哪(na)些(xie)地方情節突兀、處(chu)理有失妥當展(zhan)開討論。

　　再如，學校可(ke)以在(zai)假(jia)期結束后，多組織學生間的“閑書”交(jiao)流活動(dong)。記得在(zai)筆者中(zhong)學時，一位同學就(jiu)曾飽含深情地(di)分享她最喜歡(huan)的詩(shi)歌《面朝大海，春暖花(hua)開(kai)》。此前，我(wo)一直對現代詩(shi)歌“不感冒”，可(ke)當聽著她不事雕(diao)琢卻情感真摯的聲(sheng)音，聽她對詩(shi)歌意象娓娓道來，我(wo)才第一次(ci)感受到了(le)現代詩(shi)歌所具有的靈性和動(dong)人(ren)之處。

　　某種意義上(shang)，讀不讀“閑書”本來就是(shi)個(ge)偽命題。古往今來，人(ren)類的智慧(hui)之(zhi)作卷帙浩繁，教材收錄的內(nei)容就算是(shi)其中的“明(ming)星(xing)”，也只是(shi)滄海一(yi)粟。打破“標準(zhun)答案(an)”思維，營造更(geng)為寬松自由的閱讀環境，才能讓學(xue)生受到更(geng)為豐厚(hou)的知識(shi)滋養。

　　任冠青(qing) 來源：中國青(qing)年(nian)報