記者　曲鵬

　　2020年底,全國共有普通(tong)高中(zhong)(zhong)學(xue)校(xiao)1.42萬(wan)所(suo)(suo),其(qi)中(zhong)(zhong)縣(xian)、縣(xian)級(ji)(ji)市舉辦(ban)的(de)(de)普通(tong)高中(zhong)(zhong)7243所(suo)(suo),占比(bi)51%,縣(xian)中(zhong)(zhong)在校(xiao)生1468.4萬(wan)人,占比(bi)59%,縣(xian)中(zhong)(zhong)及其(qi)學(xue)生的(de)(de)數量均已占據半壁江山。在上世紀八(ba)九十(shi)(shi)年代,無論是高考升學(xue)率(lv),還是辦(ban)學(xue)質量,縣(xian)中(zhong)(zhong)都曾涌現出一批(pi)成績領先于(yu)大中(zhong)(zhong)城(cheng)市高中(zhong)(zhong)的(de)(de)優(you)秀學(xue)子(zi),然而在近十(shi)(shi)年,縣(xian)域(yu)(yu)教育(yu)(yu)卻成為(wei)亟待振興與幫扶(fu)的(de)(de)對象,越來越多非發達地(di)(di)區的(de)(de)縣(xian)級(ji)(ji)中(zhong)(zhong)學(xue)風光不再,成為(wei)社會關(guan)注的(de)(de)焦點(dian)話題。最近出版的(de)(de)兩本新書,《縣(xian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)孩(hai)子(zi)》和(he)《縣(xian)鄉的(de)(de)孩(hai)子(zi)們(men)》不約而同地(di)(di)將(jiang)視線(xian)聚(ju)焦于(yu)縣(xian)域(yu)(yu)教育(yu)(yu)現狀(zhuang)。處于(yu)基層的(de)(de)縣(xian)域(yu)(yu)教育(yu)(yu),是中(zhong)(zhong)國教育(yu)(yu)的(de)(de)底色和(he)普通(tong)教育(yu)(yu)賴以(yi)生存的(de)(de)基礎,更值得我(wo)們(men)關(guan)注,誠如《縣(xian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)孩(hai)子(zi)》作者(zhe)林小(xiao)英所(suo)(suo)說,“教育(yu)(yu)不該是適者(zhe)生存的(de)(de)模式(shi),經濟越落后的(de)(de)地(di)(di)方,教育(yu)(yu)越應該給人以(yi)希(xi)望”。

　　縣中風光不再

　　上世紀(ji)八九十(shi)年(nian)代,一(yi)批(pi)縣(xian)域(yu)高中在高考升學(xue)(xue)率和(he)辦學(xue)(xue)質量上遙遙領(ling)先,改變(bian)了無數鄉村學(xue)(xue)子(zi)的(de)命運(yun),甚至吸引了不少城市(shi)的(de)孩(hai)子(zi)到縣(xian)域(yu)高中就讀。那時,“縣(xian)中現(xian)(xian)象”令人矚目,縣(xian)中也(ye)成為諸多鄉村學(xue)(xue)子(zi)改變(bian)命運(yun)、實(shi)現(xian)(xian)社會階層躍升的(de)主要渠道。

　　進入2000年,縣(xian)中風光不再,由于條塊(kuai)分割的(de)教育行政體制以及(ji)跨區(qu)域的(de)生源市場的(de)形成,越(yue)來(lai)越(yue)多非(fei)發達地(di)區(qu)的(de)縣(xian)級中學日趨(qu)衰敗,成為一(yi)個問題(ti)式的(de)存在。

　　對大部分縣中來(lai)說,普遍面臨著這樣的問題:生(sheng)源之困(kun)(kun)、師資(zi)之困(kun)(kun)、硬(ying)件之困(kun)(kun)、保障之困(kun)(kun)、質量之困(kun)(kun)。具體表現(xian)就是(shi),跨區域掐尖招生(sheng)、優質師資(zi)外流、教育投(tou)入(ru)不足等,其結(jie)果是(shi)升學(xue)率降低、教育質量下滑。

　　《縣鄉(xiang)的(de)(de)孩子們》指出,破壞縣域教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)完整性的(de)(de)外部(bu)因素有(you)(you)兩個。一(yi)是民辦(ban)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)發展(zhan)。在一(yi)些(xie)地(di)方,小學(xue)(xue)畢業生想進好學(xue)(xue)校(xiao)讀書有(you)(you)兩個途徑,要么進民辦(ban)初(chu)(chu)中(zhong),要么去外地(di)找好的(de)(de)公(gong)立(li)初(chu)(chu)中(zhong)；再通過掐(qia)尖、初(chu)(chu)高(gao)中(zhong)剝(bo)離等方式弱(ruo)化公(gong)立(li)優(you)質高(gao)中(zhong)；跨區域集(ji)(ji)團化辦(ban)學(xue)(xue)的(de)(de)民辦(ban)學(xue)(xue)校(xiao)還(huan)掐(qia)尖縣域生源(yuan),破壞縣域高(gao)中(zhong)生源(yuan)結構和(he)縣中(zhong)模(mo)(mo)式,從而弱(ruo)化整個縣域的(de)(de)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系。二是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)城鎮化發展(zhan)。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)新城”“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)地(di)產”模(mo)(mo)式,把大(da)量的(de)(de)優(you)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)和(he)公(gong)共財(cai)政資源(yuan)集(ji)(ji)中(zhong)到新城,打(da)造明星學(xue)(xue)校(xiao)、亮點教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工程,抽調走鄉(xiang)村(cun)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師,人為打(da)破了城鄉(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質量均衡(heng),拉大(da)了城鄉(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)差距。

　　學(xue)校之間不(bu)斷上(shang)演著“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”的(de)(de)生(sheng)源和師資(zi)爭搶,沖擊了(le)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)生(sheng)態,導致(zhi)有(you)(you)的(de)(de)地(di)方營養過剩,有(you)(you)的(de)(de)地(di)方無人問津。人們都(dou)簡單(dan)地(di)將責(ze)任(ren)歸咎于(yu)滯后的(de)(de)經濟發展,很(hen)(hen)少(shao)有(you)(you)人認真思考(kao)什么(me)才(cai)是回歸本真的(de)(de)教(jiao)(jiao)育,“當(dang)所有(you)(you)的(de)(de)目光都(dou)聚焦在(zai)高考(kao)的(de)(de)時(shi)候(hou),很(hen)(hen)多的(de)(de)問題會被(bei)掩蓋”。

　　一次次篩選

　　《縣(xian)(xian)中(zhong)的(de)(de)(de)孩子》作者林(lin)小英(ying)將縣(xian)(xian)中(zhong)的(de)(de)(de)孩子歸結為貧富差別和城鄉差別兩(liang)(liang)個(ge)維度疊加構(gou)成的(de)(de)(de)連續統一體中(zhong)的(de)(de)(de)一端,而這(zhe)一端中(zhong)的(de)(de)(de)群體又可以再(zai)次被劃(hua)分為“村小的(de)(de)(de)孩子”和“縣(xian)(xian)中(zhong)的(de)(de)(de)孩子”兩(liang)(liang)個(ge)成長(chang)(chang)階(jie)段(duan),這(zhe)兩(liang)(liang)個(ge)成長(chang)(chang)階(jie)段(duan)則分別對應了兩(liang)(liang)次重大篩(shai)選。從“消失的(de)(de)(de)村小”到“沒落的(de)(de)(de)縣(xian)(xian)中(zhong)”,縣(xian)(xian)域(yu)的(de)(de)(de)孩子們在不同跑道(dao)上起跑,面臨著怎樣的(de)(de)(de)生(sheng)存之困(kun)與學習之難?

　　書中把生(sheng)(sheng)活困(kun)難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總結為四(si)類:家(jia)庭不(bu)(bu)健(jian)全、經(jing)濟困(kun)難、路(lu)途遙遠、長輩(bei)需(xu)照(zhao)顧。這(zhe)些(xie)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)在拼盡(jin)全力(li)(li)進入高中后,面(mian)對(dui)升學(xue)(xue)(xue)壓(ya)力(li)(li)、朋輩(bei)壓(ya)力(li)(li)、社會差(cha)距和認知(zhi)成(cheng)(cheng)長等因(yin)素,使得他(ta)們所承(cheng)受(shou)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)存(cun)(cun)之困(kun)被加倍放大。某(mou)縣中老師(shi)告訴林小(xiao)英(ying),他(ta)們學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家(jia)庭情況特殊(shu)的(de)(de)(de)特別多,有(you)父母離(li)婚的(de)(de)(de),有(you)家(jia)庭重(zhong)組(zu)的(de)(de)(de),或者父母沒離(li)婚,有(you)一方突然離(li)家(jia)出走的(de)(de)(de),孩(hai)子(zi)(zi)(zi)能(neng)夠(gou)上學(xue)(xue)(xue)撐到現(xian)在已經(jing)很不(bu)(bu)易了(le),“越是鄉鎮和鄉村的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao),由于家(jia)庭的(de)(de)(de)特殊(shu),給孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們造成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)困(kun)難就越大”。對(dui)這(zhe)些(xie)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)來說成(cheng)(cheng)績都(dou)是次要的(de)(de)(de),“只要他(ta)能(neng)夠(gou)堅強地生(sheng)(sheng)存(cun)(cun)下來,能(neng)夠(gou)健(jian)康,這(zhe)已經(jing)很不(bu)(bu)錯了(le)”。他(ta)們這(zhe)些(xie)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)中的(de)(de)(de)很多人(ren),會在縣域接(jie)受(shou)自己生(sheng)(sheng)命中最(zui)后一個階段的(de)(de)(de)正(zheng)式(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育(yu),他(ta)們對(dui)教育(yu)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)、對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu),不(bu)(bu)單是提供(gong)升學(xue)(xue)(xue)預(yu)備的(de)(de)(de)知(zhi)識,更是培育(yu)情感和培養技能(neng)。

　　盡管縣(xian)中(zhong)的孩子大部分(fen)時間并不處在(zai)農村,他(ta)們(men)對自己并沒有主動意識設(she)計的生(sheng)(sheng)涯規劃,醫生(sheng)(sheng)、警察(cha)、教師、公務員是他(ta)們(men)所能想到(dao)的最好、最穩定的工(gong)作,卻無法預見(jian)到(dao)其(qi)他(ta)更精彩的生(sheng)(sheng)活類(lei)型。某縣(xian)中(zhong)一位高(gao)二文科班學生(sheng)(sheng)坦(tan)言(yan)自己并沒有特別(bie)想做的事,覺(jue)得(de)當老師是一個安穩的工(gong)作,“還(huan)可能回本縣(xian),畢(bi)竟在(zai)家這邊,比較熟悉”。

　　縣中(zhong)教師對孩(hai)子們關于學科(ke)與未來就業的指(zhi)導(dao)也十分有限,某縣中(zhong)一位理科(ke)重點班學生說,他的老師只是告訴他“理科(ke)容(rong)易找工(gong)作(zuo),選擇的余地比較(jiao)多”。

　　面對生(sheng)活的(de)(de)艱辛,更(geng)(geng)多的(de)(de)家長(chang)讓孩子(zi)(zi)在(zai)潛(qian)意識里降低了(le)對未來的(de)(de)期(qi)待(dai),安穩的(de)(de)生(sheng)活就是人生(sheng)理想。某縣中(zhong)一位高(gao)一學生(sheng)家長(chang)告訴(su)林(lin)小英,孩子(zi)(zi)能考到什么就是什么,考到哪里都(dou)支持。還(huan)有的(de)(de)家長(chang)寧愿讓孩子(zi)(zi)考入本(ben)省(sheng)的(de)(de)高(gao)校即可,“孩子(zi)(zi)還(huan)能回到本(ben)縣工作,可以照(zhao)顧一家人甚至一個家族的(de)(de)人,也可以得到家里更(geng)(geng)多的(de)(de)照(zhao)顧”。

　　在(zai)調研中(zhong)(zhong)(zhong),林小英意識到,眼界的(de)(de)限(xian)制、資(zi)源的(de)(de)匱乏,使得縣(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)孩子在(zai)學業(ye)基礎、學習習慣、學習投入、競爭意識、職業(ye)規劃(hua)等方(fang)面確實處于弱勢的(de)(de)地位。“這些縣(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)孩子,同樣也是(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)孩子,他們(men)(men)終(zhong)(zhong)將(jiang)會長(chang)大,融入社會的(de)(de)洪(hong)流(liu)之中(zhong)(zhong)(zhong),不論是(shi)(shi)富孩子還是(shi)(shi)窮孩子,超級(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)學的(de)(de)孩子還是(shi)(shi)縣(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)孩子,最終(zhong)(zhong)都是(shi)(shi)在(zai)某一個社群之中(zhong)(zhong)(zhong),你(ni)(ni)中(zhong)(zhong)(zhong)有我(wo),我(wo)中(zhong)(zhong)(zhong)有你(ni)(ni)。退回來講,必須承認,我(wo)們(men)(men)對縣(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)孩子負(fu)有照看的(de)(de)義務和責任,而(er)不應(ying)該只是(shi)(shi)袖手(shou)旁觀。”

　　陪讀媽媽

　　公(gong)共教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是絕(jue)大(da)部分農民家庭獲取(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源的(de)(de)唯一途徑。隨著農民家庭經濟條件(jian)改善和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)預期(qi)提高,日漸衰敗的(de)(de)鄉村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已經難以滿(man)足農民家庭的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需求,為了讓子女獲得(de)優質的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機會,農民家庭不得(de)不成為拼奪(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源的(de)(de)競(jing)爭(zheng)主體,并(bing)被裹挾(xie)到(dao)進(jin)城陪(pei)讀(du)的(de)(de)大(da)潮(chao)中(zhong)。

　　大(da)量的(de)鄉村學生(sheng)進入(ru)縣城上(shang)學,對餐(can)飲、住宿、公共交通等縣域教育基本公共服務提出了更(geng)高要(yao)求,但中西部(bu)大(da)部(bu)分(fen)縣城沒有經(jing)濟(ji)能力來(lai)(lai)滿足這種需(xu)求,農(nong)民(min)家庭不(bu)得不(bu)通過調整家庭分(fen)工來(lai)(lai)應對。打(da)工經(jing)濟(ji)興起時,年(nian)輕人外出務工,早期的(de)陪讀(du)(du)主要(yao)是隔(ge)代陪讀(du)(du),奶奶在縣城租房陪讀(du)(du),爺(ye)爺(ye)則(ze)留在村里種地或打(da)零工,而近(jin)幾年(nian),返鄉陪讀(du)(du)的(de)80后(hou)、90后(hou)年(nian)輕媽(ma)媽(ma)越來(lai)(lai)越多,成為陪讀(du)(du)大(da)軍的(de)主力。

　　《縣(xian)鄉的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)們》作(zuo)者在(zai)調研中(zhong)發現,很多(duo)家(jia)長(chang)(chang)從小學階段(duan)就開始(shi)陪讀(du)(du),初中(zhong)、高中(zhong)更是(shi)必陪階段(duan),而(er)(er)且(qie)不管孩子(zi)(zi)成(cheng)績好不好,家(jia)長(chang)(chang)都(dou)會陪讀(du)(du)。陪讀(du)(du)意味著(zhu)農(nong)民家(jia)庭(ting)必須抽(chou)出一(yi)個勞動力(li)(li)專門來陪伴(ban)子(zi)(zi)女(nv)(nv)(nv)學習,尤其(qi)是(shi)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)陪讀(du)(du),意味著(zhu)作(zuo)為(wei)壯勞力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)輕(qing)女(nv)(nv)(nv)性(xing)無法(fa)進入勞動力(li)(li)市場,降(jiang)低了家(jia)庭(ting)經濟收入,再加(jia)上在(zai)縣(xian)城租房生活增加(jia)的(de)(de)(de)(de)消費支出,從而(er)(er)提高了家(jia)庭(ting)教育成(cheng)本,降(jiang)低了生活幸福感。因為(wei)陪讀(du)(du)周期長(chang)(chang),陪讀(du)(du)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)在(zai)陪讀(du)(du)結束后,由于(yu)脫(tuo)離(li)勞動力(li)(li)市場太久和(he)年(nian)(nian)齡太大,很難(nan)再找到(dao)合適的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)。《縣(xian)鄉的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)們》指出,陪讀(du)(du)不僅重塑(su)了80后、90后農(nong)村(cun)女(nv)(nv)(nv)性(xing)的(de)(de)(de)(de)生命歷程(cheng)和(he)生活軌跡,還(huan)重塑(su)了男主外、女(nv)(nv)(nv)主內(nei)的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)分工(gong)(gong)結構,“走(zou)出家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)女(nv)(nv)(nv)性(xing)因為(wei)子(zi)(zi)女(nv)(nv)(nv)的(de)(de)(de)(de)教育再一(yi)次(ci)被拉回家(jia)庭(ting)之(zhi)中(zhong)”。

　　幾(ji)乎所有的陪(pei)讀家庭都(dou)希望子(zi)女取得好成績、考上(shang)好大(da)(da)學,陪(pei)讀媽(ma)媽(ma)將注意力過度集中(zhong)到(dao)孩(hai)子(zi)身上(shang),不僅雙方面臨著(zhu)較(jiao)大(da)(da)的精神壓力,親子(zi)關系也相當緊張(zhang)。陪(pei)讀媽(ma)媽(ma)對生活大(da)(da)包大(da)(da)攬,孩(hai)子(zi)的唯一任務就(jiu)是學習(xi),飯來張(zhang)口,衣來伸手(shou),無法培(pei)養(yang)獨立人格和(he)獨立解(jie)決問題的能力。

　　回歸教育本身

　　2021年底,教育部等(deng)九部委聯合印發(fa)《“十四五(wu)”縣域普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)發(fa)展(zhan)提(ti)升行動(dong)計(ji)劃》,提(ti)出:“到(dao)2025年,縣中(zhong)(zhong)(zhong)整體辦(ban)學水(shui)平顯著提(ti)升,市域內縣中(zhong)(zhong)(zhong)和城區普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)協調發(fa)展(zhan)機制基(ji)本健全,統籌普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)教育和中(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)職業(ye)教育發(fa)展(zhan),推動(dong)全國高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)階段教育毛入(ru)學率達(da)到(dao)92%以上。”而在2022年的(de)全國兩會上,“加強縣域普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)建設”被寫入(ru)政(zheng)府工作報告。

　　縣(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)如何“突圍”?在(zai)《縣(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),林(lin)小(xiao)英記下了一(yi)所縣(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)——P中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功案例。與大部分縣(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)被“掐(qia)尖”的(de)(de)(de)(de)境況類似,2016年P縣(xian)(xian)(xian)參(can)加中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng),前(qian)(qian)100名里(li)僅有15人能留在(zai)本校(xiao)讀高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。優(you)質生(sheng)源的(de)(de)(de)(de)流失,導致(zhi)連年高(gao)考(kao)成(cheng)績不(bu)甚(shen)理想,趨勢(shi)一(yi)旦形成(cheng),就很難逆轉。但當地(di)教育部門通過托(tuo)管改革,讓(rang)(rang)留在(zai)縣(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)老師和學(xue)生(sheng)重(zhong)拾(shi)信心(xin)。學(xue)校(xiao)下放權力(li),激發老師的(de)(de)(de)(de)活力(li)與創造力(li)；壓縮學(xue)校(xiao)之前(qian)(qian)不(bu)規范的(de)(de)(de)(de)經費支出,整體提高(gao)老師的(de)(de)(de)(de)薪資標準,并為老師們(men)提供免費早餐；引(yin)入小(xiao)語(yu)種(zhong)課程,讓(rang)(rang)英語(yu)基(ji)礎差的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)選擇小(xiao)語(yu)種(zhong)參(can)加高(gao)考(kao)。2022年P中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)部的(de)(de)(de)(de)本科(ke)上線率已(yi)達到63.2%,有效地(di)促使(shi)P中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)回歸了若干(gan)年前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)榮耀。

　　在高考錄取指標的裹挾(xie)下,很多縣中更傾向于學習城(cheng)里中學以及一線城(cheng)市(shi)的教(jiao)(jiao)育改革經驗,成為精英教(jiao)(jiao)育的追隨者(zhe)。但是“一所(suo)學校好(hao),并不(bu)表明整個縣域的教(jiao)(jiao)育好(hao)。精英教(jiao)(jiao)育是不(bu)太(tai)適合縣域的”,作者(zhe)林(lin)小英如(ru)是評價。

　　縣域教(jiao)育怎(zen)么辦?出路在哪(na)里?林小英在下(xia)鄉調研(yan)中發現,很(hen)多深(shen)耕教(jiao)育多年(nian)的(de)當地(di)校長和教(jiao)師,早就試著放下(xia)以(yi)往(wang)評價制度中單純(chun)對學(xue)習(xi)成(cheng)績的(de)執念,轉(zhuan)而真正思考(kao)如(ru)何為(wei)這些(xie)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)提(ti)供值得(de)一(yi)(yi)生回想的(de)學(xue)校教(jiao)育體驗:孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)對文化課不(bu)感興趣(qu)(qu),他們(men)(men)就把興趣(qu)(qu)類(lei)、動手類(lei)的(de)課程(cheng)開得(de)有趣(qu)(qu)一(yi)(yi)些(xie)；他們(men)(men)用自己(ji)的(de)方(fang)式來出卷(juan)子(zi)(zi)考(kao)試,讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)的(de)成(cheng)績顯得(de)不(bu)那(nei)么難看；他們(men)(men)幾(ji)乎熟悉每個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)家庭情況(kuang),盡可能擔負起(qi)一(yi)(yi)些(xie)外出務工的(de)父母無(wu)法履(lv)行(xing)的(de)責(ze)任……

　　縣中(zhong)的(de)改革(ge)任(ren)重道遠,但振興的(de)潛力依然蘊藏在教(jiao)育的(de)本質中(zhong)。