原標題：青少(shao)年(nian)數字(zi)閱讀如何更有營養(yang)

　　小朋友(you)在重慶圖書館數(shu)(shu)字(zi)閱讀機上看數(shu)(shu)字(zi)圖書。孫凱芳攝/光(guang)明圖片

　　小(xiao)朋友在“牛津(jin)話(hua)繪本(ben)世界沉浸式互動體驗(yan)”展覽上參觀體驗(yan)。新華社發(fa)

　　暑假(jia)期間，江蘇(su)省連云港市(shi)海州區眾多小朋友走進圖書(shu)館、新(xin)華(hua)書(shu)店(dian)、城市(shi)書(shu)房，享受(shou)閱讀帶來的(de)快樂(le)。耿玉和攝/光明(ming)圖片

　　【教育沙龍】

　　編者按

　　每(mei)逢(feng)暑期(qi)，關(guan)于閱(yue)(yue)讀(du)的(de)話題(ti)都會引發社會關(guan)注(zhu)。隨著(zhu)數字閱(yue)(yue)讀(du)的(de)普及，很多孩子(zi)閱(yue)(yue)讀(du)時(shi)不再捧起(qi)書本(ben)，而是(shi)拿著(zhu)平(ping)板電腦、手機(ji)，看(kan)得(de)津津有味。這讓家長們有些不放心：孩子(zi)到底是(shi)在閱(yue)(yue)讀(du)，還(huan)是(shi)在刷視頻、追劇、玩(wan)游(you)戲？即便真是(shi)在閱(yue)(yue)讀(du)，數字閱(yue)(yue)讀(du)這種(zhong)形(xing)式是(shi)否(fou)適(shi)合孩子(zi)？其推送的(de)內容健康不健康、深度夠(gou)不夠(gou)，對孩子(zi)的(de)成長是(shi)否(fou)有益？與此同時(shi)，很多學校已經積極(ji)行(xing)動起(qi)來，創設環境、開設課程，引導學生以(yi)正確心態與行(xing)動擁(yong)抱數字閱(yue)(yue)讀(du)。本(ben)期(qi)，我們采訪專家、教師(shi)，共同探討這一話題(ti)。

　　隨著人(ren)工智能(neng)的興起(qi)和(he)數(shu)字技(ji)術的普(pu)及，閱(yue)讀資源逐(zhu)漸(jian)實現了(le)全(quan)域(yu)化、全(quan)態化、規范化、數(shu)字化和(he)智能(neng)化，為全(quan)民(min)閱(yue)讀、書香校(xiao)園建設(she)等開(kai)辟了(le)新賽道。與此同時，閱(yue)讀碎片化、淺表化等問(wen)題也隨之而來。如何讓數(shu)字閱(yue)讀走(zou)深走(zou)遠，向(xiang)著有利于(yu)孩子成長(chang)的方向(xiang)發(fa)展(zhan)？本期特邀請首都師范大(da)學原副校(xiao)長(chang)、國家語(yu)(yu)委(wei)中(zhong)國語(yu)(yu)言智能(neng)研(yan)(yan)究中(zhong)心(xin)主任(ren)周建設(she)，上海(hai)市(shi)教(jiao)育(yu)科(ke)學研(yan)(yan)究院普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究所(suo)(suo)教(jiao)師發(fa)展(zhan)研(yan)(yan)究中(zhong)心(xin)研(yan)(yan)究員(yuan)胡慶芳，北京聯(lian)合大(da)學語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)育(yu)教(jiao)研(yan)(yan)室主任(ren)韓衛娟，上海(hai)市(shi)教(jiao)育(yu)科(ke)學研(yan)(yan)究院普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究所(suo)(suo)學生發(fa)展(zhan)研(yan)(yan)究中(zhong)心(xin)助理研(yan)(yan)究員(yuan)雷云(yun)鶴，一起(qi)進行探討。

　　數字技(ji)術不斷拓(tuo)展閱讀新樣態

　　記(ji)者：隨著數字(zi)技術不斷進步，很多(duo)新的(de)閱(yue)讀(du)形(xing)式被開啟，多(duo)地(di)多(duo)校都(dou)進行了積極嘗(chang)試，實際效果怎么樣？

　　周建設：為貫(guan)徹(che)落實(shi)教(jiao)育部等八部門聯(lian)合印發(fa)的(de)《全(quan)國青少年學生讀書行動實(shi)施方案》及國家語言文字工作委員會(hui)發(fa)布的(de)《關(guan)于深入實(shi)施“典耀中(zhong)華”主題讀書行動的(de)指導意(yi)見》精神，各(ge)地(di)各(ge)校紛(fen)紛(fen)探索建設智能閱(yue)(yue)讀實(shi)驗室，拓展(zhan)閱(yue)(yue)讀新樣態，此外(wai)還配有(you)名家講壇、閱(yue)(yue)讀分享、心得講述、感悟筆談、名作推薦等專區。

　　在北京(jing)，首都高質(zhi)量教(jiao)育體系(xi)建設(she)將閱讀(du)(du)(du)列入重要(yao)建設(she)內容，在全(quan)市開通京(jing)學通數字閱讀(du)(du)(du)與寫作智能化(hua)平(ping)臺(tai)，推進全(quan)體師生閱讀(du)(du)(du)、引導全(quan)民閱讀(du)(du)(du)。海淀區提出“提高數字賦能水(shui)平(ping)”的(de)重點(dian)任(ren)務，探索完善“導讀(du)(du)(du)寫講評一體化(hua)”“智能+”經典閱讀(du)(du)(du)新模式。

　　在成都，雙流區實驗小學(xue)外(wai)國(guo)語學(xue)校(xiao)依托教育部(bu)“導讀(du)(du)寫評一體化”經典閱(yue)讀(du)(du)新模式探(tan)索項目，進行跨領域(yu)閱(yue)讀(du)(du)資(zi)源建設，結合基(ji)礎性課程(cheng)和拓展性課程(cheng)開(kai)展賦(fu)能(neng)(neng)閱(yue)讀(du)(du)，包括(kuo)“品能(neng)(neng)”“語能(neng)(neng)”“體能(neng)(neng)”“藝能(neng)(neng)”“創(chuang)能(neng)(neng)”“科能(neng)(neng)”等材料閱(yue)讀(du)(du)，形成了(le)具有重(zhong)大(da)創(chuang)新價值和顯著成效(xiao)的閱(yue)讀(du)(du)資(zi)源和教育體系(xi)。

　　胡慶芳：學(xue)生(sheng)日(ri)常的(de)(de)數字閱讀(du)(du)，表現(xian)為(wei)多(duo)渠道(dao)的(de)(de)閱讀(du)(du)來源和多(duo)形態的(de)(de)閱讀(du)(du)內容，諸如通(tong)(tong)過搜(sou)索(suo)引擎查找相關資料，通(tong)(tong)過互動生(sheng)成軟件(jian)完成作業，通(tong)(tong)過瀏覽器閱讀(du)(du)網(wang)(wang)頁信息，通(tong)(tong)過各種媒體(ti)客(ke)戶(hu)端或自媒體(ti)瀏覽資訊，以及收聽網(wang)(wang)絡有(you)聲讀(du)(du)物等。

　　上(shang)海的(de)(de)一些中小(xiao)(xiao)學(xue)校，如普陀區的(de)(de)曹楊小(xiao)(xiao)學(xue)、楊浦區的(de)(de)平(ping)涼路第三小(xiao)(xiao)學(xue)，已嘗(chang)試將(jiang)平(ping)板電腦引進(jin)課堂教(jiao)學(xue)，學(xue)生利用(yong)平(ping)板電腦閱讀數字(zi)教(jiao)材、聯(lian)網(wang)查詢資料。閔行區的(de)(de)薔薇小(xiao)(xiao)學(xue)，則是將(jiang)數碼點讀筆運(yun)用(yong)在課堂中。

　　韓衛娟：聽書、讀(du)電子書、看視(shi)頻講書、通過豐富的(de)(de)網絡平臺獲取信息等，這些(xie)都被稱為數字閱讀(du)。時代的(de)(de)發展(zhan)要求(qiu)教育必須與時俱進。因此，包(bao)括數字閱讀(du)、紙媒閱讀(du)等在內(nei)的(de)(de)“多媒介閱讀(du)”成為當前課程改(gai)革的(de)(de)一個熱點(dian)，很(hen)多學(xue)(xue)校都積極主動(dong)地推進數字閱讀(du)，以提(ti)升學(xue)(xue)生閱讀(du)素養。

　　聽書可以充分(fen)利用碎片化(hua)時間，通(tong)過(guo)播(bo)放有聲讀物，擴大學(xue)(xue)(xue)生的(de)閱讀量，促進學(xue)(xue)(xue)生語感(gan)的(de)形成。比如山(shan)東省青州市宏遠學(xue)(xue)(xue)校，就利用廣播(bo)臺針對不同(tong)年級播(bo)放不同(tong)的(de)圖(tu)書內容，低(di)年級是(shi)童話故事，中高年級是(shi)長篇(pian)小(xiao)說。還有一(yi)些學(xue)(xue)(xue)校，如清華(hua)大學(xue)(xue)(xue)附屬小(xiao)學(xue)(xue)(xue)、北(bei)京(jing)海淀石(shi)油實驗小(xiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)，把(ba)上(shang)課(ke)鈴聲變成詩(shi)詞(ci)朗誦(song)，在潛移默(mo)化(hua)中引導孩子領略詩(shi)詞(ci)之(zhi)美(mei)，自然而然地背誦(song)一(yi)些經(jing)典詩(shi)詞(ci)。

　　線上線下閱(yue)(yue)讀(du)相結(jie)合的智慧(hui)(hui)閱(yue)(yue)讀(du)系統，既能夠記錄(lu)學(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)的實際情況，又能對其進行針對性跟(gen)蹤指導和評價(jia)，使得因材施教的個性化閱(yue)(yue)讀(du)成為可能。比如(ru)山西(xi)聞(wen)喜城西(xi)小學(xue)在(zai)智慧(hui)(hui)圖書(shu)館(guan)的建(jian)設中配(pei)備(bei)了智慧(hui)(hui)閱(yue)(yue)讀(du)系統，實時跟(gen)蹤學(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)狀況并及(ji)時給出閱(yue)(yue)讀(du)書(shu)目建(jian)議。

　　不少學(xue)校(xiao)(xiao)利(li)用信(xin)息網絡技術平臺，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)在分享交流(liu)中愛(ai)上(shang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。華中師(shi)范大學(xue)蘇州灣實(shi)驗小學(xue)在網上(shang)建設(she)了學(xue)校(xiao)(xiao)專屬的閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)社區，引(yin)(yin)導(dao)全(quan)校(xiao)(xiao)師(shi)生(sheng)線上(shang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)、分享、交流(liu)，使得全(quan)校(xiao)(xiao)師(shi)生(sheng)成為(wei)一個學(xue)習共同體。有的學(xue)校(xiao)(xiao)專門(men)設(she)置閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)微信(xin)公(gong)(gong)眾(zhong)號，如(ru)北京市(shi)東城區黑芝麻胡同小學(xue)織(zhi)染(ran)局校(xiao)(xiao)區，通過建設(she)公(gong)(gong)眾(zhong)號平臺來推動親子閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，加強家校(xiao)(xiao)合作。還有一些(xie)學(xue)校(xiao)(xiao)注重(zhong)聽書與表達(da)相結合，如(ru)北京十一學(xue)校(xiao)(xiao)、中國人(ren)民大學(xue)附屬小學(xue)等，引(yin)(yin)進朗讀(du)(du)(du)亭等設(she)備(bei)，通過數字方(fang)式提供朗讀(du)(du)(du)示范和(he)指導(dao)，同時也引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)進行(xing)朗讀(du)(du)(du)實(shi)踐(jian)與分享。

　　深度閱讀面臨新技術挑戰(zhan)

　　記者：新技術在為閱讀提供便利的同時，也給深度閱讀帶來(lai)挑戰。很多家長(chang)擔心數字閱讀并(bing)不(bu)能讓孩子(zi)進行深入思(si)(si)考(kao)并(bing)建立邏輯思(si)(si)維。這一(yi)問題(ti)應該如何(he)面對和解決(jue)？

　　周建設：是(shi)的(de)(de)(de)，數(shu)字時代閱讀載(zai)體(ti)的(de)(de)(de)全態化(hua)，為閱讀提供了(le)時空的(de)(de)(de)便利。然而(er)(er)，什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)內(nei)容適合(he)什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)閱讀者，卻是(shi)一(yi)個久而(er)(er)未決的(de)(de)(de)難題(ti)。開卷(juan)有(you)益(yi)向來(lai)是(shi)勉勵讀書的(de)(de)(de)真言，然而(er)(er)數(shu)字時代，由于信息的(de)(de)(de)海量生成，“卷(juan)”在何方、何處開卷(juan)，卻成為閱讀研究者面臨的(de)(de)(de)新(xin)難題(ti)。

　　韓衛(wei)娟：數(shu)字(zi)閱讀(du)(du)(du)(du)能夠實現一屏萬卷，“文、圖(tu)、聲(sheng)”兼有，極大地提(ti)升了閱讀(du)(du)(du)(du)效率，豐富了閱讀(du)(du)(du)(du)體驗。然而(er)(er)，不論是(shi)(shi)個(ge)人(ren)經(jing)(jing)驗還是(shi)(shi)研究成果都表明(ming)，紙媒閱讀(du)(du)(du)(du)比數(shu)字(zi)閱讀(du)(du)(du)(du)更(geng)容易讓(rang)(rang)人(ren)集中注意(yi)力、進入深度閱讀(du)(du)(du)(du)。這是(shi)(shi)由多種因素決定的(de)。例如，數(shu)字(zi)閱讀(du)(du)(du)(du)時，圖(tu)畫、聲(sheng)音、視頻甚至多種選擇的(de)網頁信息等(deng)，容易分散人(ren)的(de)注意(yi)力，讓(rang)(rang)心境變(bian)得相(xiang)對(dui)浮(fu)躁。而(er)(er)閱讀(du)(du)(du)(du)，恰恰需要(yao)靜下(xia)心來(lai)(lai)感(gan)受書籍帶來(lai)(lai)的(de)美好情(qing)感(gan)，與(yu)(yu)書籍產(chan)生共鳴，或是(shi)(shi)沉下(xia)心去，不斷理解、反思(si)書籍的(de)要(yao)義(yi)。此外，當前(qian)數(shu)字(zi)閱讀(du)(du)(du)(du)內(nei)容質量高(gao)低不一，有時為(wei)了賺流(liu)量嘩(hua)眾取寵，致使(shi)推送內(nei)容不夠經(jing)(jing)典(dian)，從而(er)(er)導致讀(du)(du)(du)(du)者長期停留(liu)在(zai)淺表化閱讀(du)(du)(du)(du)，喪失了閱讀(du)(du)(du)(du)經(jing)(jing)典(dian)的(de)興趣(qu)與(yu)(yu)能力。

　　雷云鶴(he)：算法(fa)推(tui)(tui)薦(jian)是當前(qian)閱讀(du)消(xiao)費(fei)群體(ti)獲(huo)取和選擇閱讀(du)材料的(de)(de)主要方(fang)式，新技術(shu)正在重構(gou)與(yu)數字閱讀(du)相適應的(de)(de)閱讀(du)行為。不(bu)同(tong)的(de)(de)算法(fa)和平臺可能(neng)會有不(bu)同(tong)的(de)(de)實現(xian)方(fang)式，但(dan)它們的(de)(de)本質都(dou)是對信(xin)息(xi)消(xiao)費(fei)主體(ti)興趣(qu)和偏好(hao)進行分(fen)析和預(yu)測(ce)，它們的(de)(de)目標(biao)都(dou)是為消(xiao)費(fei)群體(ti)提供更加準確(que)、相關和個性(xing)化的(de)(de)推(tui)(tui)薦(jian)內容。

　　胡慶芳(fang)：由于算法推薦大(da)行(xing)其道，作(zuo)為閱讀消費(fei)者的學生往往會在不(bu)知不(bu)覺中依賴推薦信(xin)息，沉迷于“舒(shu)適區”的淺表閱讀，久而久之(zhi)，漸漸失去了提出問題、主動檢索(suo)、產生懷疑、自覺辨別、自主建(jian)構等(deng)主動閱讀的意識和(he)行(xing)為，被動地成(cheng)為數字化媒體的“投喂者”。

　　此外，數字閱(yue)(yue)讀是以數字工具為(wei)載(zai)體(ti)，通過超鏈(lian)接(jie)等方式提(ti)供網狀信息的(de)(de)。這種形式很容易使閱(yue)(yue)讀者(zhe)的(de)(de)注意力分散，并(bing)對閱(yue)(yue)讀者(zhe)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀深度(du)(du)和(he)專注度(du)(du)產生干擾(rao)。出現這種現象，主要(yao)是因為(wei)學生作為(wei)閱(yue)(yue)讀者(zhe)沒有(you)擺正與便(bian)捷(jie)化的(de)(de)數字媒體(ti)之間的(de)(de)關系(xi)。數字媒體(ti)應是為(wei)學生主動學習服務(wu)的(de)(de)，也就是說，培養學生的(de)(de)深度(du)(du)思考(kao)習慣，需(xu)要(yao)我(wo)們為(wei)其(qi)提(ti)供主動閱(yue)(yue)讀、自我(wo)建構的(de)(de)機會和(he)體(ti)驗。

　　科學配置閱(yue)讀資源，讓人的(de)能力與技術發展(zhan)相得(de)益彰

　　記者(zhe)：在數字技術大發(fa)展的背(bei)景下，數字閱讀(du)如何才能成(cheng)為真正(zheng)有意義的閱讀(du)？在推(tui)進青少年數字閱讀(du)過程中(zhong)，如何讓孩子們(men)獲(huo)得更(geng)好的閱讀(du)體驗和效果？

　　胡慶芳：越來越普(pu)及(ji)的(de)數智環境，對人的(de)注意(yi)力和自律能(neng)力都是(shi)(shi)很大的(de)挑戰，對心智尚未成熟(shu)的(de)青少年學生更是(shi)(shi)如(ru)此。在學生數字(zi)閱讀(du)的(de)過程中，教師要加(jia)強問題(ti)引導，以問題(ti)驅(qu)動(dong)(dong)學生進行主動(dong)(dong)思考；要加(jia)強任務設計，以知(zhi)識(shi)生成替代知(zhi)識(shi)搜集；要加(jia)強反饋檢查，以解釋表達驅(qu)動(dong)(dong)信(xin)息加(jia)工，從而讓數字(zi)技術賦能(neng)高(gao)質量閱讀(du)。

　　韓衛娟：從(cong)數字(zi)閱讀本(ben)身來(lai)說，進(jin)一(yi)步適應時代(dai)發展(zhan)需求，契合技術優勢，建設更(geng)高質量、更(geng)高水平的(de)數字(zi)閱讀內容，是未來(lai)必須應對(dui)的(de)挑(tiao)戰。在推(tui)進(jin)青少年數字(zi)閱讀過(guo)程中，我們應注(zhu)意以下(xia)幾個方面：

　　第一，要(yao)培(pei)養學(xue)(xue)生進行經(jing)(jing)典(dian)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)習慣(guan)，讓他(ta)們具備(bei)深(shen)(shen)度(du)(du)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。當(dang)前的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)課程(cheng)改革(ge)十分提(ti)倡(chang)閱(yue)讀(du)經(jing)(jing)典(dian)作品(pin)(pin)，注(zhu)重引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生進行經(jing)(jing)典(dian)閱(yue)讀(du)。因為真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)典(dian)作品(pin)(pin)往(wang)(wang)往(wang)(wang)代表著(zhu)博大、高尚(shang)的(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)追求，具有深(shen)(shen)邃、真(zhen)摯(zhi)的(de)(de)(de)思(si)(si)想文(wen)化內(nei)涵(han)，能(neng)(neng)夠幫助讀(du)者(zhe)超越平(ping)庸(yong)和(he)(he)貧乏，遠離虛無與輕浮。深(shen)(shen)度(du)(du)閱(yue)讀(du)經(jing)(jing)典(dian)作品(pin)(pin)，可以引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生真(zhen)正(zheng)認(ren)識(shi)到(dao)文(wen)學(xue)(xue)與思(si)(si)想的(de)(de)(de)魅(mei)力，培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)鑒賞能(neng)(neng)力，促(cu)使他(ta)們更為喜好高質量(liang)作品(pin)(pin)，從而具備(bei)對低劣數字閱(yue)讀(du)內(nei)容的(de)(de)(de)辨(bian)別力和(he)(he)抵抗力。

　　第(di)二，要(yao)嘗試掌(zhang)(zhang)握(wo)一(yi)定的(de)數(shu)(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)策(ce)(ce)略，提升數(shu)(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)素養(yang)。相(xiang)比紙媒閱(yue)(yue)讀(du)，數(shu)(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)給了(le)讀(du)者(zhe)更多選擇。這(zhe)就需要(yao)讀(du)者(zhe)掌(zhang)(zhang)握(wo)應(ying)對多種(zhong)選擇的(de)策(ce)(ce)略，比如運用批判性思維(wei)進行信息(xi)篩選、真(zhen)偽辨別(bie)；具(ju)備集中注意力的(de)自覺，并嘗試將紙媒的(de)深(shen)度閱(yue)(yue)讀(du)策(ce)(ce)略遷移運用到數(shu)(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)中。目前，已經有一(yi)些教師在閱(yue)(yue)讀(du)指導時將數(shu)(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)納入指導范疇，并引導學生掌(zhang)(zhang)握(wo)相(xiang)應(ying)策(ce)(ce)略，從而進行有效深(shen)入的(de)閱(yue)(yue)讀(du)。

　　第三，將數字閱(yue)讀(du)(du)和紙媒閱(yue)讀(du)(du)有(you)機整合(he)，根據不(bu)同讀(du)(du)物(wu)的(de)特(te)點選(xuan)擇不(bu)同媒介(jie)進行(xing)閱(yue)讀(du)(du)。如(ru)歷史故(gu)事、成語(yu)故(gu)事等，本身情節就(jiu)生動有(you)趣(qu)，可(ke)(ke)以選(xuan)擇有(you)聲讀(du)(du)物(wu)進行(xing)聽讀(du)(du)。而(er)對(dui)于(yu)一些意蘊深厚、思想深刻的(de)作品，如(ru)我國的(de)四大(da)名著，就(jiu)需要(yao)讀(du)(du)者在閱(yue)讀(du)(du)過程中進行(xing)深度思考，不(bu)斷比(bi)較(jiao)、挖掘(jue)、辨析，才能真(zhen)正讀(du)(du)懂，這些書(shu)籍則(ze)可(ke)(ke)以采取更容(rong)易集(ji)中注意力的(de)紙媒閱(yue)讀(du)(du)方式。對(dui)于(yu)那些主要(yao)用于(yu)尋求答案、解決問題的(de)書(shu)籍，則(ze)可(ke)(ke)以借助視頻(pin)講(jiang)書(shu)或者網頁瀏覽(lan)的(de)方式，盡快地搜集(ji)到(dao)所需要(yao)的(de)信息。

　　記者：國家倡導全民閱讀，科學(xue)配置閱讀資料是其中重要一環(huan)，它在實現人的(de)能力與技(ji)術(shu)同步發展、相得益彰方面會起到什么作用？

　　周建設(she)：閱(yue)(yue)讀(du)資(zi)源對于公民(min)素養培養至關(guan)重要。從(cong)某種意義(yi)上說，當前(qian)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教學(xue)配置的(de)閱(yue)(yue)讀(du)資(zi)源偏(pian)窄。語(yu)(yu)(yu)文(wen)，通常的(de)理(li)解(jie)是“語(yu)(yu)(yu)言+文(wen)學(xue)”。語(yu)(yu)(yu)言是工(gong)具(ju)，工(gong)具(ju)的(de)功(gong)能強弱與配置閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)料(liao)的(de)質量密(mi)切相關(guan)；文(wen)學(xue)是藝術，是用語(yu)(yu)(yu)言符號抒寫情感意象，具(ju)有(you)與用筆繪畫同(tong)樣的(de)作(zuo)用。如果僅僅將(jiang)文(wen)學(xue)性的(de)材(cai)料(liao)配置為閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)料(liao)，它的(de)能量就將(jiang)十分(fen)有(you)限，作(zuo)為工(gong)具(ju)也將(jiang)軟綿無(wu)力(li)。要增強語(yu)(yu)(yu)言的(de)工(gong)具(ju)能力(li)，就應(ying)從(cong)所有(you)學(xue)科中篩選內容，而不僅局限于語(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)科，這樣，才能使語(yu)(yu)(yu)言所蘊含的(de)人文(wen)素養能量強大起來。

　　胡慶芳：在(zai)閱讀(du)的(de)過程(cheng)中，人(ren)際關系(xi)情感的(de)建立在(zai)一定程(cheng)度(du)上超(chao)越了閱讀(du)或教(jiao)育本(ben)身(shen)，新技術的(de)應用(yong)無法替(ti)代青(qing)少(shao)年在(zai)社會環境中所需要(yao)養成的(de)責任感、團(tuan)體意識、社會情感。因此，在(zai)數字(zi)閱讀(du)的(de)過程(cheng)中，應加強(qiang)教(jiao)師和(he)學生之間、父母(mu)與孩子之間的(de)交流互動，進行(xing)及(ji)時的(de)分享和(he)研討。

　　雷云(yun)鶴：對(dui)學生數(shu)字(zi)(zi)閱(yue)讀中接觸(chu)內容的質量(liang)進行規(gui)范管理也十分必要。國家標準委于(yu)2022年(nian)發(fa)布(bu)中小(xiao)學數(shu)字(zi)(zi)教材國家標準，使(shi)得數(shu)字(zi)(zi)教材資(zi)源開發(fa)更(geng)加規(gui)范，有助于(yu)保(bao)障教材質量(liang)，同時加強青少年(nian)視力(li)保(bao)護。此外，對(dui)于(yu)數(shu)字(zi)(zi)教材以外的數(shu)字(zi)(zi)閱(yue)讀，由(you)于(yu)網(wang)絡信(xin)息(xi)涉及范圍廣，難以實現全方位管理，因而(er)存在(zai)潛在(zai)風(feng)險，亟須建立完善未(wei)成年(nian)人數(shu)據使(shi)用權(quan)限和(he)信(xin)息(xi)過濾機制，避免(mian)網(wang)絡不良(liang)信(xin)息(xi)污染，為兒童在(zai)數(shu)字(zi)(zi)化時代安全、愉快地(di)學習和(he)成長提(ti)供保(bao)障。

　　韓(han)衛(wei)娟：數字(zi)閱(yue)讀是(shi)技(ji)(ji)(ji)術進步(bu)的體現，未來還(huan)會在人工智能(neng)(neng)技(ji)(ji)(ji)術等的推動下(xia)，獲得更加強勢的發展。這也(ye)倒逼(bi)教育面(mian)向未來培養(yang)學(xue)(xue)生必須具備的新型(xing)能(neng)(neng)力(li)，如對信息進行(xing)分析比較判斷(duan)的批判性思(si)維能(neng)(neng)力(li)、能(neng)(neng)夠應對生成(cheng)式人工智能(neng)(neng)挑戰的創造性思(si)維能(neng)(neng)力(li)等。只(zhi)有(you)當人的能(neng)(neng)力(li)與(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術同(tong)步(bu)發展、相得益彰(zhang)，技(ji)(ji)(ji)術才(cai)能(neng)(neng)真正(zheng)讓人生更精彩。因(yin)此(ci)，我(wo)們要學(xue)(xue)會擁抱科(ke)技(ji)(ji)(ji)，用開放的心態迎接數字(zi)閱(yue)讀帶來的豐富與(yu)(yu)美好(hao)；學(xue)(xue)會駕馭數字(zi)閱(yue)讀，真正(zheng)享(xiang)受到(dao)閱(yue)讀的樂趣。

　　　　（本報記者 杜冰）