中國(guo)甘肅網6月17日訊(xun) 據蘭州晚報(bao)報(bao)道 6月16日，2025年蘭州市中考(kao)筆試正(zheng)式拉(la)開帷幕(mu)。考(kao)試首日，進行了語文和物理(li)、化學科目(mu)的考(kao)試，蘭州市教育考(kao)試院專門分科目(mu)進行了試卷評(ping)析。

　　語文：

　　五育并(bing)舉(ju)賦(fu)能成(cheng)長(chang) 聚焦素養引領教學(xue)

　　今年(nian)中考語文試(shi)題發揮學業水(shui)平考試(shi)對教育教學的(de)指揮棒作用，引導課(ke)堂教學改(gai)革，強化課(ke)程育人導向，培(pei)養(yang)有理想(xiang)、有本領、有擔(dan)當的(de)時代新人。

　　一、堅持立德樹人，加強正(zheng)確價值觀(guan)引領

　　1.選取歷史性(xing)、民族性(xing)、時代性(xing)、地(di)方性(xing)的典型(xing)材料

　　試題(ti)材料時代特色鮮明，“皋蘭(lan)什川古梨園系統(tong)”入選全球重要農業文(wen)化(hua)遺(yi)產(chan)突出(chu)地域文(wen)化(hua)，“體(ti)重管理年”體(ti)現社(she)會(hui)熱點。閱讀選材典型，《陳涉世家(jia)》《留侯世家(jia)》均出(chu)自(zi)《史記(ji)》，閱讀中(zhong)能感受到(dao)古人(ren)的智慧；王(wang)安石晚年隱居鐘(zhong)山的《歲晚》，詩(shi)中(zhong)林塘夜色的清幽、乘興夜游的雅(ya)趣，具(ju)有(you)獨(du)特的中(zhong)華民族審美特質(zhi)。從(cong)文(wen)本類(lei)型來(lai)看(kan)，既有(you)實用(yong)類(lei)又有(you)文(wen)學類(lei)；從(cong)作家(jia)分(fen)布來(lai)看(kan)，既有(you)古代先(xian)賢司馬遷(qian)、王(wang)安石，又有(you)當(dang)代作家(jia)許(xu)冬(dong)林；從(cong)作品類(lei)別來(lai)看(kan)，既有(you)歷史傳記(ji)、近體(ti)詩(shi)，又有(you)散文(wen)、新聞、評論等。

　　2.引領德智體美勞全面發展(zhan)的育人觀念

　　試題以情境為載體，在生活(huo)關(guan)(guan)聯中培養學生正(zheng)確(que)的(de)(de)價值(zhi)(zhi)觀(guan)。現代(dai)(dai)文閱讀（一(yi)）《雨(yu)天的(de)(de)刨(bao)木(mu)(mu)花》，充(chong)(chong)滿(man)了對(dui)用勞動創造美的(de)(de)父親(qin)的(de)(de)敬重。試題設置從“刨(bao)木(mu)(mu)花”的(de)(de)象(xiang)征(zheng)意(yi)義開始，到沉浸于(yu)自己理想不斷創造出(chu)充(chong)(chong)滿(man)愛與美的(de)(de)生活(huo)主題的(de)(de)探(tan)究收束(shu)，為考生思考、分析(xi)“勞動之(zhi)美”提供了足(zu)夠的(de)(de)空間(jian)，在“過程性”學習中融入正(zheng)確(que)價值(zhi)(zhi)觀(guan)。現代(dai)(dai)文閱讀（二）圍繞“體重管理年”，借助四(si)個關(guan)(guan)聯問題，引領考生正(zheng)確(que)認識科學體育(yu)鍛煉對(dui)促進健康生活(huo)方式的(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)性作用，進而促使年輕(qing)一(yi)代(dai)(dai)樹立(li)正(zheng)確(que)的(de)(de)生活(huo)理念。

　　二、堅持素養為本，考查學科(ke)綜(zong)合能力

　　1.圍繞學(xue)科(ke)核(he)心素(su)養(yang)，設計綜合性任務

　　試題(ti)堅持(chi)對考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)素養的(de)綜合考(kao)查(cha)，圍繞(rao)核心(xin)知(zhi)識(shi)(shi)，依托關(guan)鍵(jian)(jian)(jian)問(wen)題(ti)設(she)計(ji)整體(ti)性(xing)、綜合性(xing)任務，引(yin)導考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確“回(hui)答此問(wen)題(ti)所(suo)需(xu)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)”“如何進(jin)行整合”以及“需(xu)要哪些知(zhi)識(shi)(shi)來(lai)支持(chi)整合”等問(wen)題(ti)，進(jin)而評(ping)估(gu)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)整合語(yu)文(wen)學科知(zhi)識(shi)(shi)、技能、方(fang)法和觀念以及解決問(wen)題(ti)的(de)能力。比(bi)如，現代文(wen)閱讀（一），遴選(xuan)回(hui)憶性(xing)散文(wen)“事(shi)件典(dian)型”“寫(xie)作時(shi)的(de)回(hui)憶與童年的(de)感受彼此交錯轉(zhuan)換”兩個(ge)核心(xin)知(zhi)識(shi)(shi)，設(she)計(ji)四個(ge)關(guan)鍵(jian)(jian)(jian)問(wen)題(ti)，關(guan)聯散文(wen)的(de)閑筆、景物描寫(xie)、關(guan)鍵(jian)(jian)(jian)語(yu)句的(de)理(li)解，引(yin)導考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)展開整體(ti)性(xing)閱讀，并以考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)整體(ti)閱讀的(de)表現來(lai)評(ping)估(gu)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學業質(zhi)量。

　　2.圍繞高階思維品質(zhi)，設計問題(ti)情境

　　試題從靈活性(xing)(xing)、深刻(ke)(ke)性(xing)(xing)、獨創性(xing)(xing)、批(pi)判(pan)性(xing)(xing)等(deng)方面對(dui)思(si)維品質進行測評(ping)。名著(zhu)閱讀(du)部分，在“有趣的(de)《西游記》”這(zhe)一情(qing)(qing)(qing)境下設(she)置了兩道題，第一道題要(yao)求梳(shu)理(li)“孫悟空大鬧天(tian)宮”的(de)相關情(qing)(qing)(qing)節；第二(er)道題要(yao)求考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)結合(he)(he)自(zi)己閱讀(du)體驗，探究(jiu)“兒童的(de)游戲性(xing)(xing)”的(de)理(li)解，考(kao)(kao)查其由(you)現象到本質、由(you)表及(ji)里、由(you)具(ju)體到抽(chou)象的(de)高階思(si)維能力，指向深度(du)學習。作(zuo)(zuo)文(wen)題“神清氣爽的(de)時刻(ke)(ke)”，強調思(si)辨性(xing)(xing)和抒情(qing)(qing)(qing)性(xing)(xing)的(de)有機結合(he)(he)，引導考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)使用(yong)“比(bi)較(jiao)、分析、決(jue)策、創見”等(deng)認(ren)知策略，結合(he)(he)自(zi)身(shen)積累與感(gan)悟寫作(zuo)(zuo)，進而引導考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)在自(zi)身(shen)的(de)成長感(gan)悟中加入理(li)性(xing)(xing)思(si)考(kao)(kao)。

　　三、堅(jian)持(chi)回歸教(jiao)材，深化教(jiao)、學、評一體化

　　1.注重基(ji)礎知識的積(ji)累與實踐

　　試題(ti)涵蓋了字詞(ci)(ci)、句法、修(xiu)辭(ci)等語(yu)文(wen)基(ji)礎知識的(de)各個方面(mian)，包(bao)括字形、詞(ci)(ci)語(yu)的(de)理解與辨析、句子主干、病句修(xiu)改、語(yu)句銜(xian)接、修(xiu)辭(ci)判斷、文(wen)言詞(ci)(ci)語(yu)等，試題(ti)設計靈活、新(xin)穎，引導考生在語(yu)言實踐(jian)中，通過(guo)主動(dong)積累、梳(shu)理和整合，固本培元。

　　2.充分發揮(hui)以評(ping)促(cu)考的功能

　　試(shi)題多個部(bu)分(fen)緊扣教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)范文(wen)、助讀(du)(du)、知(zhi)識和作(zuo)業(ye)(ye)四大系(xi)統，呼應教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)重點(dian)內容。比如，“古代詩歌閱讀(du)(du)”的(de)設(she)(she)題，取(qu)自九年級下冊第12課(ke)(ke)(ke)的(de)作(zuo)業(ye)(ye)系(xi)統；“現代文(wen)閱讀(du)(du)（一）”的(de)設(she)(she)題，取(qu)自教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)回憶性散(san)文(wen)的(de)經典篇目《秋天的(de)懷念》《阿長與<山海經>》《藤(teng)野先生(sheng)》《背影》的(de)助讀(du)(du)和作(zuo)業(ye)(ye)系(xi)統。這些試(shi)題積極銜接國家(jia)統編教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)相(xiang)關內容，旨在引導教(jiao)(jiao)(jiao)師認真研讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)標(biao)、充分(fen)用好教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、加(jia)強課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學。

　　化學：

　　素養立意育人才 關注思(si)維重發展

　　2025年蘭州市中考化學(xue)試題(ti)，以課程標(biao)準為遵循，聚焦學(xue)科(ke)知識、思維品(pin)質(zhi)和關(guan)鍵(jian)能力，體(ti)現教、學(xue)、評(ping)一致性(xing)，有效引導(dao)教育教學(xue)。

　　一、彰顯學科育人價值，落實課程(cheng)任務

　　1.弘揚我(wo)國(guo)優(you)秀傳統文(wen)化，根植愛國(guo)主(zhu)義(yi)情(qing)懷

　　堅持與時俱進(jin)，反映(ying)社(she)會發展(zhan)新變化(hua)，科技進(jin)步(bu)新成(cheng)果。第1題(ti)以2025年中央一號文(wen)件為(wei)素材，引(yin)導考生(sheng)直(zhi)觀感(gan)(gan)受國家對(dui)“三農”問題(ti)的(de)關切，增強國家自信(xin)(xin)。第2題(ti)選(xuan)取(qu)甘(gan)肅(su)省博物館館藏文(wen)物為(wei)素材，展(zhan)示化(hua)學工藝成(cheng)就，引(yin)導考生(sheng)關注家鄉，增強文(wen)化(hua)自信(xin)(xin)。第7題(ti)古籍中記載的(de)化(hua)學信(xin)(xin)息，展(zhan)現(xian)古代輝煌(huang)成(cheng)就，提升民族自信(xin)(xin)。第11題(ti)選(xuan)取(qu)&ldquo;春節(jie)”引(yin)入聯合國教科文(wen)組織人類非物質文(wen)化(hua)遺(yi)產(chan)代表名錄，感(gan)(gan)受傳統文(wen)化(hua)魅力，增強愛國情懷。

　　2.建構(gou)真(zhen)實(shi)情境(jing)，注重設問方(fang)式進階

　　試題(ti)創設(she)(she)真實(shi)問(wen)題(ti)情境(jing)，將(jiang)(jiang)化(hua)(hua)學(xue)學(xue)科(ke)知識(shi)與生產生活、科(ke)技前沿、學(xue)科(ke)問(wen)題(ti)相聯系，寓(yu)化(hua)(hua)學(xue)知識(shi)于真實(shi)情境(jing)。第13題(ti)基于文獻檢(jian)索視角設(she)(she)置試題(ti)，以泡(pao)菜(cai)發酵(jiao)為素(su)材，從物(wu)質變化(hua)(hua)、鑒別及用途(tu)進階設(she)(she)計問(wen)題(ti)，將(jiang)(jiang)生活點滴融入化(hua)(hua)學(xue)學(xue)習(xi)中；第12題(ti)以航天科(ke)技為素(su)材，從“物(wu)質分類”“化(hua)(hua)學(xue)反應”“能量轉化(hua)(hua)”角度(du)設(she)(she)問(wen)，合(he)理設(she)(she)置答題(ti)梯度(du)，體現試題(ti)開(kai)放(fang)性、思維層次(ci)性。

　　二(er)、深(shen)化(hua)核心素養考查，提升思維品(pin)質

　　1.凸顯科學(xue)思(si)維，加強過(guo)程與方法考查

　　重(zhong)(zhong)視(shi)素養(yang)導向，通(tong)過(guo)多層次、多角度設問(wen)考查(cha)(cha)科學思維(wei)與探(tan)究(jiu)能力。運(yun)用觀察、實(shi)驗、調查(cha)(cha)等(deng)手段獲取(qu)化學事實(shi)，運(yun)用比較、分類(lei)、分析(xi)、綜(zong)合、歸納等(deng)方法認識物質(zhi)及(ji)其變化。第12題從宏觀、微觀、符號角度，建立物質(zhi)及(ji)其變化的(de)(de)模(mo)型。試題注(zhu)重(zhong)(zhong)思維(wei)過(guo)程和思維(wei)品質(zhi)的(de)(de)培養(yang)，體(ti)現高階思維(wei)的(de)(de)培育(yu)。另外，探(tan)究(jiu)性(xing)試題在(zai)立意、情境、設問(wen)、答(da)案等(deng)方面(mian)都具有一定的(de)(de)開放性(xing)與靈(ling)活性(xing)。

　　2.立(li)足科(ke)學(xue)探究(jiu)基(ji)礎，延伸科(ke)學(xue)態(tai)度(du)思路

　　試題凸顯研究化(hua)學(xue)現象、確認化(hua)學(xue)事實(shi)、探(tan)(tan)索化(hua)學(xue)規律、體現實(shi)驗(yan)為(wei)主(zhu)的化(hua)學(xue)學(xue)科特質。對于實(shi)驗(yan)與探(tan)(tan)究的考(kao)查不再局限(xian)于記憶性內容，而是注(zhu)重(zhong)思(si)維能(neng)力的考(kao)查。第15題關注(zhu)曲線(xian)表征(zheng)，以電導(dao)率與溶液中離子濃度(du)大小(xiao)關系為(wei)信息，考(kao)查實(shi)驗(yan)數據闡釋化(hua)學(xue)問題的意(yi)識(shi)；第16題基于“證據推理”等(deng)方法，以實(shi)驗(yan)探(tan)(tan)究為(wei)手(shou)段，通(tong)過證據推理、驗(yan)證假設(she)、解釋交流等(deng)環節體驗(yan)科學(xue)探(tan)(tan)究的過程。

　　三、突(tu)出關鍵能力考查(cha)，加強教、學(xue)、考有效銜(xian)接

　　1.基于核心知識設計試題，回歸學(xue)科本質(zhi)

　　緊扣教材，通過典型情(qing)境與核心(xin)知(zhi)識結合，注(zhu)重(zhong)對主干知(zhi)識的全面考(kao)(kao)查(cha)，注(zhu)重(zhong)考(kao)(kao)生讀圖(tu)、識圖(tu)的能力(li)，通過基(ji)礎性(xing)(xing)、綜合性(xing)(xing)問題設計。指向(xiang)學科核心(xin)知(zhi)識。第(di)10題涉及物質(zhi)類別與名稱(cheng)、性(xing)(xing)質(zhi)及轉化(hua)(hua)等，促進知(zhi)識體系構建；第(di)14題落腳實驗操作、化(hua)(hua)學用語、質(zhi)量守(shou)恒定律，考(kao)(kao)查(cha)知(zhi)識應用能力(li)和遷(qian)移能力(li)；第(di)17題源(yuan)于教材，考(kao)(kao)查(cha)酸堿鹽轉化(hua)(hua)和定量認識化(hua)(hua)學反(fan)應，形(xing)成利用化(hua)(hua)學反(fan)應探(tan)究物質(zhi)性(xing)(xing)質(zhi)和組成等解決問題的思路(lu)與方法。

　　2.著眼實踐活動(dong)融合設計(ji)試題，接軌(gui)課程標準

　　以(yi)靶向(xiang)開放性(xing)(xing)(xing)、活動性(xing)(xing)(xing)、問題(ti)性(xing)(xing)(xing)原則設計(ji)問題(ti)，將化學(xue)知識與(yu)日常生(sheng)(sheng)活、工程實(shi)踐、社會發(fa)展等結合，在跨(kua)(kua)學(xue)科實(shi)踐活動中提升考生(sheng)(sheng)綜(zong)合實(shi)踐能力。第16題(ti)“基于(yu)(yu)碳中和(he)理(li)念設計(ji)低(di)碳行動方(fang)案(an)”引導考生(sheng)(sheng)構建基于(yu)(yu)社會性(xing)(xing)(xing)科學(xue)議題(ti)的(de)跨(kua)(kua)學(xue)科主題(ti)學(xue)習模型；第15題(ti)依(yi)托“基于(yu)(yu)特(te)定需求設計(ji)和(he)制作簡易(yi)供氧器(qi)”，體現“物質(zhi)的(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)與(yu)應(ying)用”“物質(zhi)的(de)化學(xue)變(bian)化”，承載“氧氣的(de)實(shi)驗(yan)室制取與(yu)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)”，促進“系統與(yu)模型”“比例(li)與(yu)定量(liang)”等大概念的(de)發(fa)展。

　　物理：

　　立(li)足文化引領 注重生(sheng)活情境 發展核心(xin)素(su)養(yang)

　　今(jin)年中考(kao)物(wu)理試(shi)題(ti)(ti)(ti)，積極(ji)探索項目化學習、跨(kua)學科(ke)實踐(jian)的命題(ti)(ti)(ti)方式；試(shi)題(ti)(ti)(ti)設計靈活多變(bian)(bian)，注重(zhong)學生科(ke)學思維(wei)發展(zhan)，實現從考(kao)知識向(xiang)考(kao)能力(li)考(kao)素養的轉變(bian)(bian)，發揮試(shi)題(ti)(ti)(ti)在育人和教(jiao)(jiao)學方面(mian)的導(dao)向(xiang)作用(yong)，引領深化教(jiao)(jiao)學改革，提升(sheng)物(wu)理教(jiao)(jiao)學整體質(zhi)量。

　　一、“依(yi)標據本”命(ming)題，重視基(ji)礎知識

　　1.落實(shi)課程標(biao)準(zhun)，注(zhu)重學生解決問題能(neng)力考查

　　遵循“依(yi)標據本”“減負提質”，題(ti)(ti)(ti)型多樣(yang)，包含(han)單選、填空、識(shi)圖作圖、實驗探究和(he)(he)計(ji)算。內容涵蓋了《義務(wu)教育(yu)物(wu)理課程標準》課程內容目(mu)錄(lu)下的(de)(de)絕大部分(fen)一級主題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)二級主題(ti)(ti)(ti)，包含(han)必備的(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)和(he)(he)思(si)(si)維(wei)能力。突(tu)出科學(xue)思(si)(si)維(wei)考查，側重考查學(xue)生分(fen)析問題(ti)(ti)(ti)、解(jie)決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)能力、建模能力、看圖識(shi)圖能力、運用(yong)數學(xue)知(zhi)識(shi)解(jie)決物(wu)理問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)能力。

　　2.突(tu)出基礎(chu)知識，回(hui)歸(gui)教材本位(wei)

　　選取課本(ben)中的(de)(de)圖(tu)片(pian)、閱讀材料或(huo)課后習題(ti)(ti)(ti)(ti)。第(di)1題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)音(yin)叉、隔(ge)離墻、鋼尺，第(di)4題(ti)(ti)(ti)(ti)溫控電(dian)磁繼(ji)電(dian)器，第(di)8題(ti)(ti)(ti)(ti)電(dian)路故障判斷、第(di)9題(ti)(ti)(ti)(ti)正常(chang)人眼(yan)與近、遠視眼(yan)原理(li)圖(tu)、第(di)10題(ti)(ti)(ti)(ti)s-t圖(tu)像、第(di)17題(ti)(ti)(ti)(ti)晶體(ti)熔化曲(qu)線、第(di)20題(ti)(ti)(ti)(ti)“探究平面(mian)鏡成像的(de)(de)特點(dian)”、第(di)22題(ti)(ti)(ti)(ti)“探究液(ye)體(ti)內部壓強與哪些因素有關”、第(di)24題(ti)(ti)(ti)(ti)利用“浮筒打(da)撈(lao)沉船”的(de)(de)物理(li)模型(xing)均(jun)取材于教材。

　　二、情(qing)境(jing)承(cheng)載立意，厚植家(jia)國情(qing)懷

　　1.弘揚優秀傳統文化，樹立(li)民族自信

　　以中(zhong)華優秀傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化、社會主(zhu)義先進文(wen)(wen)(wen)化為底色，回應時(shi)代重大主(zhu)題，厚植(zhi)家國(guo)(guo)情(qing)懷。第(di)3題以“神舟二十號”為情(qing)境，引(yin)(yin)導(dao)學生關注(zhu)社會熱點，了解(jie)科(ke)技發展，樹(shu)立科(ke)技報(bao)國(guo)(guo)志向；第(di)5題將“物態變化、內能”的考查融(rong)入到青銅(tong)(tong)器鑄造中(zhong)，引(yin)(yin)導(dao)學生了解(jie)古代青銅(tong)(tong)器鑄造技術，增強“文(wen)(wen)(wen)化自(zi)信”，運用“科(ke)技文(wen)(wen)(wen)化”，樹(shu)立“科(ke)技強國(guo)(guo)&rdquo;意識。

　　2.關注生活情境，體現(xian)育(yu)人導向

　　情境(jing)素材來源于教材、自然現(xian)象和(he)科(ke)技發展，呈現(xian)方式豐(feng)富多樣，文(wen)字精煉，圖文(wen)并茂，插圖包含生(sheng)活(huo)情景、物理模型(xing)、傳統文(wen)化(hua)、科(ke)技實物、圖像(xiang)圖表等(deng)，體現(xian)信息(xi)的廣度(du)、深度(du)和(he)高度(du)。著力將物理知識(shi)融入(ru)生(sheng)活(huo)情境(jing)，引導學(xue)生(sheng)從物理學(xue)的視角建(jian)立模型(xing)、分析推理、質疑創新(xin)。第1題(ti)(ti)以(yi)圖片形式展示生(sheng)活(huo)情境(jing)，考查(cha)對聲學(xue)的掌握；第2題(ti)(ti)以(yi)安全(quan)用(yong)電(dian)(dian)(dian)為(wei)主(zhu)題(ti)(ti)，列舉電(dian)(dian)(dian)動車不(bu)能在樓(lou)道停(ting)放或(huo)充電(dian)(dian)(dian)等(deng)素材，樹立安全(quan)用(yong)電(dian)(dian)(dian)意識(shi)；第12題(ti)(ti)以(yi)空(kong)氣(qi)凈化(hua)器為(wei)載體，考查(cha)電(dian)(dian)(dian)荷間的相(xiang)互作用(yong)；第13題(ti)(ti)以(yi)電(dian)(dian)(dian)動汽車為(wei)素材，考查(cha)電(dian)(dian)(dian)學(xue)基本概念(nian)；第16題(ti)(ti)以(yi)燃氣(qi)熱水器為(wei)情境(jing)，考查(cha)熱學(xue)計(ji)算(suan)。

　　三、彰顯學科思維，落實(shi)核心素(su)養

　　1.注重實驗探究，關注科學方法(fa)培(pei)養

　　實驗(yan)(yan)題考(kao)查的(de)科學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)要素(su)各(ge)有側(ce)重(zhong)，注重(zhong)情境探(tan)究(jiu)(jiu)實驗(yan)(yan)的(de)優(you)化。第(di)22題“探(tan)究(jiu)(jiu)液體(ti)內部壓強與哪(na)些因素(su)有關”，從生活經(jing)歷引出問題，提(ti)出猜想，展(zhan)(zhan)開探(tan)究(jiu)(jiu)，解決問題，拓(tuo)展(zhan)(zhan)創(chuang)新(xin)，引導學(xue)生經(jing)歷完(wan)整的(de)科學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)流程。將命(ming)題立意、情境創(chuang)編(bian)、任務設(she)計融為一體(ti)，合理設(she)計梯度，深挖情境材(cai)料中涉及的(de)物(wu)理問題。第(di)21題（3）問考(kao)查引導學(xue)生運用物(wu)理語言進行科學(xue)表述(shu)。

　　2.探索學(xue)科(ke)融合(he)，引領教學(xue)對學(xue)生(sheng)綜合(he)能力的培養(yang)

　　融(rong)入跨學(xue)科實踐元素(su)，注重多學(xue)科巧(qiao)妙融(rong)合(he)。第(di)(di)8題(ti)與生物相融(rong)合(he)，以(yi)人體的(de)(de)膝關節為素(su)材(cai)，考查(cha)摩擦的(de)(de)概(gai)念。第(di)(di)11題(ti)以(yi)設計“電子秤&rdquo;的(de)(de)實踐活動為情(qing)境(jing)，考查(cha)動態電路與杠(gang)桿。第(di)(di)14題(ti)與化(hua)學(xue)相融(rong)合(he)，以(yi)紅(hong)磷(lin)燃燒實驗為情(qing)境(jing)，考查(cha)密(mi)度和壓強的(de)(de)概(gai)念；第(di)(di)24題(ti)以(yi)“浮筒打撈沉(chen)船”為主題(ti)，設計情(qing)境(jing)問題(ti)，建(jian)構物理(li)模型，培養學(xue)生的(de)(de)跨學(xue)科素(su)養和解(jie)決真實問題(ti)的(de)(de)能力。

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