浙江臺州朵云書院內，家長帶孩子前來閱讀選書。本報記者 張云攝/光明圖片

　　　　在山西太原市圖書館，家長和小朋友一起看書。新華社發

　　小朋友在河北定州市新華書店閱讀圖書。新華社發

　　這是“雙減”政策下的第一個暑假，從校外培訓負擔中解放出來的孩子們有了更多時間進行課外閱讀。然而，當家長們在眼花繚亂的童書市場上為孩子，尤其是為幼兒選書時，就會發現這不是件容易事。

　　事實上，“童書熱”已持續多年。2020年，即使受疫情影響，新書品種也有2萬種，而動銷品種數則達到30萬種。作家肖復興寫過文章感嘆：“站在書店童書柜臺前，真有些‘雪暗梨千樹，煙迷柳一川’的感覺，選書，還真有點兒難度。”在這樣的望“書”興嘆下，許多家長開始借助各種書單、榜單選書，或關注網紅閱讀推廣人。“誰來指導少兒閱讀”“如何指導少兒閱讀”成為亟待解答的問題。

　　1.“童書熱”背后，問題重重

　　場景鏈接：7月底，中國童書博覽會展示展銷了3萬余種童書，吸引了許多家長帶著孩子來選書。“平時有給孩子買書的習慣嗎？”“你知道分級閱讀嗎？”記者帶著兩個問題，隨機采訪了3位家長。

　　“偶爾會給孩子買書。”一位來自內蒙古的家長回答道，“沒聽說過分級閱讀。”

　　“經常給孩子買書，她偏愛歷史類童書。”一位北京媽媽帶著5歲的孩子正在選書。她表示“不太了解分級閱讀”。

　　“兩個孩子每年閱讀量挺大的，我經常帶他們到繪本館讀書，繪本館里會有分級閱讀指導。”北京的徐女士說，因為自己曾從事知識產權工作，在選書方面比較有經驗。

　　如今，幾乎沒有家長會否(fou)定少兒(er)(er)閱讀(du)的(de)價(jia)值(zhi)，人們用“買書(shu)”的(de)實際行動為“閱讀(du)教育”投票(piao)。根據中國新聞出版研究院每年(nian)(nian)發布的(de)全國國民閱讀(du)調(diao)查(cha)報(bao)告，過去10年(nian)(nian)里，0~8周歲兒(er)(er)童人均(jun)圖書(shu)閱讀(du)量幾乎翻了(le)一番(fan)：從2011年(nian)(nian)的(de)5.40本(ben)提高到了(le)2020年(nian)(nian)的(de)10.02本(ben)。

　　全民閱讀(du)的(de)氛圍(wei)加上巨大(da)的(de)育兒(er)需求(qiu)，催生了近年來(lai)的(de)“童書熱(re)”。而與此同時，少兒(er)閱讀(du)也出現了一系列“成(cheng)長的(de)煩惱”：

　　重復出版(ban)(ban)多，優劣難以甄(zhen)別。在豆瓣讀書(shu)(shu)上檢(jian)索“猴子撈月”這(zhe)一主(zhu)題的(de)(de)(de)童(tong)書(shu)(shu)，顯示結果有(you)86個。童(tong)書(shu)(shu)成了出版(ban)(ban)社的(de)(de)(de)“兵家必爭之地”，甚至某些工業(ye)出版(ban)(ban)社、人口出版(ban)(ban)社也都在出版(ban)(ban)童(tong)書(shu)(shu)。面對這(zhe)種情況，首都師范(fan)大(da)學(xue)兒童(tong)文(wen)學(xue)教育(yu)研究基(ji)地主(zhu)任(ren)王(wang)蕾感嘆：“我對如今焦慮的(de)(de)(de)家長抱有(you)極大(da)的(de)(de)(de)理解，因為選書(shu)(shu)真的(de)(de)(de)太難了。”

　　讀(du)書(shu)好，讀(du)到(dao)劣質書(shu)就不好了。近年來(lai)，經常(chang)有家(jia)長在網(wang)上曬出(chu)一些“毀三觀”的(de)(de)童書(shu)，例如一個(ge)名為《杰克和魔豆》的(de)(de)故事，講的(de)(de)竟是貧窮的(de)(de)小(xiao)男孩(hai)杰克通過(guo)偷(tou)走巨人的(de)(de)金(jin)銀財寶(bao)而過(guo)上了富足的(de)(de)生活。面對童書(shu)作品的(de)(de)良莠不齊現象，很多(duo)家(jia)長開始關注一些公眾號和教育大V，碰到(dao)推(tui)薦和團購就趕(gan)忙下手，卻無意間陷入了推(tui)銷的(de)(de)套路。

　　“怎(zen)樣(yang)讀”也成了一個新問(wen)題(ti)。知(zhi)乎上(shang)有一個問(wen)題(ti)：“為什(shen)么很多從小在繪(hui)(hui)本(ben)里泡大(da)的孩(hai)子，上(shang)學(xue)后(hou)卻不(bu)會閱(yue)讀？”不(bu)少家(jia)(jia)長反映，如今刷繪(hui)(hui)本(ben)也成了一種“雞娃(wa)”方式，有些(xie)家(jia)(jia)長攀比孩(hai)子閱(yue)讀繪(hui)(hui)本(ben)的數量(liang)，一年讓孩(hai)子閱(yue)讀幾(ji)百上(shang)千(qian)本(ben)繪(hui)(hui)本(ben)。

　　細(xi)看全國國民閱讀(du)調查，我們還能從對比數(shu)據中發現這(zhe)一線索：2011年(nian)家長平均每天花費24.15分(fen)鐘陪孩子讀(du)書，到2020年(nian)，這(zhe)個數(shu)字是(shi)25.81分(fen)鐘，十年(nian)間，增長未超過(guo)兩分(fen)鐘。也就是(shi)說，在兒童閱讀(du)量大幅提高的同時(shi)，家長的親子閱讀(du)行為卻在“原(yuan)地踏步”。

　　2.更科學的閱讀，幫孩子遇到合適的書

　　場景鏈接：北京市朝陽區實驗小學，孩子們給閱讀班起了不同的名字：紅豆班、綠豆班、黃豆班，分別對應不同的圖書難度。學校每周占用一節語文課給一年級上學期的學生上一節繪本課，到了一年級下學期，繪本變為介于圖畫書和純文字書之間的橋梁書。該校語文學科負責人王新宇說，學生們可以根據自身興趣和老師指導來選擇不同難度的閱讀班。

　　——這是一場分級閱讀實驗，北京市朝陽區實驗小學從2016年開始引入分級閱讀理念，而在全國范圍內，“分級閱讀”“橋梁書”對于大多數家長和一線基礎教育者來說，仍是陌生概念。

　　當家長們困頓于“選書難”“指(zhi)(zhi)導難”，他(ta)們“求助”的目光投向了教育界和學(xue)術界，得到的回應是：少兒閱讀也需要科學(xue)的指(zhi)(zhi)導。

　　“閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教育有三(san)大難點：讀(du)(du)(du)(du)什(shen)么？怎么讀(du)(du)(du)(du)？讀(du)(du)(du)(du)了怎么評價？”王蕾多(duo)年從事兒童教育研究，她向記者介紹(shao)，分級閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)是按(an)少兒不同(tong)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)能力，提供(gong)相匹配的(de)讀(du)(du)(du)(du)物與(yu)指(zhi)導(dao)的(de)教育范式，這已成為(wei)一種(zhong)世界(jie)性閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教育趨勢。科學(xue)的(de)分級閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)，被許多(duo)專家學(xue)者看作是幫孩子(zi)“跳起來摘桃子(zi)”。但在(zai)我國基(ji)礎(chu)教育界(jie)，分級閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)實踐仍處于起步階(jie)段(duan)。

　　“如果把(ba)閱讀能力和(he)知(zhi)識的習(xi)得(de)比喻成一(yi)(yi)個(ge)登山的過程(cheng)，分級就是在(zai)這座(zuo)山上建(jian)起一(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)個(ge)臺階，讓孩(hai)(hai)子能更輕松地拾級而上。”首(shou)都圖書館館長、兒童(tong)閱讀推廣人王志庚認為，這就如孩(hai)(hai)子出生后(hou)在(zai)生理上先學會滾、坐(zuo)、爬、站(zhan)，進(jin)而學會走、跑、跳，是一(yi)(yi)個(ge)進(jin)階的過程(cheng)，閱讀也是如此(ci)。所以要在(zai)合適的階段給孩(hai)(hai)子提(ti)供(gong)合適的書。

　　世界(jie)上第一套分(fen)級閱(yue)(yue)讀(du)標準(zhun)由(you)威廉·麥加菲于1836年開發，后來(lai)成為著(zhu)名的(de)“麥加菲讀(du)本(ben)”。據了(le)解(jie)，兒(er)童分(fen)級閱(yue)(yue)讀(du)的(de)理(li)論研(yan)究與實踐在(zai)國外已有上百(bai)年的(de)歷(li)史，并已形成藍思分(fen)級閱(yue)(yue)讀(du)測評體、英(ying)國國家課程教育(yu)閱(yue)(yue)讀(du)級別等多(duo)種較為成熟的(de)分(fen)級閱(yue)(yue)讀(du)體系(xi)和(he)標準(zhun)。其中，藍思分(fen)級體系(xi)主要通過語義難(nan)(nan)度(du)和(he)句法難(nan)(nan)度(du)兩個(ge)維度(du)來(lai)測評圖書難(nan)(nan)度(du)。

　　進入(ru)21世紀后(hou)，分級閱讀(du)的(de)概念開始進入(ru)中國(guo)。但(dan)目前大眾還沒(mei)充分認識到分級閱讀(du)的(de)科學(xue)性。

　　分級閱讀標準作為(wei)一種閱讀指導工具，大多(duo)基于語言學(xue)、認(ren)知科學(xue)、心(xin)理(li)學(xue)、教育學(xue)的研究(jiu)成果。如心(xin)理(li)學(xue)家讓·皮(pi)亞杰的認(ren)知發(fa)(fa)展理(li)論，通過研究(jiu)兒童(tong)智(zhi)力、心(xin)理(li)及(ji)思維方(fang)式，將兒童(tong)的認(ren)知發(fa)(fa)展分為(wei)四個階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)：0~2歲(sui)為(wei)感知運動階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，2~7歲(sui)為(wei)前(qian)運算階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，7~12歲(sui)為(wei)具體(ti)運算階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，12~15歲(sui)為(wei)形式運算階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。根據這樣的理(li)論，只有(you)當(dang)行(xing)為(wei)模式與認(ren)知階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)相匹(pi)配，才(cai)能激發(fa)(fa)和促進(jin)兒童(tong)認(ren)知的發(fa)(fa)展。

　　理論落入現實場景中是怎樣的？王蕾介紹，比(bi)如，孩子在1歲(sui)左右時(shi)愛咬(yao)東西，家長可以選擇一些布書，咬(yao)著它們(men)培養圖(tu)書親(qin)近感，兩三(san)歲(sui)時(shi)接觸(chu)繪本，3至6歲(sui)階段可逐(zhu)漸(jian)擴展繪本閱讀的內容，快(kuai)進(jin)入小學(xue)時(shi)，可加入橋梁書。三(san)年級階段，可進(jin)行名著的啟蒙(meng)，閱讀短小的章回故事和漫(man)畫，如《木(mu)偶奇遇(yu)記(ji)》《洋(yang)蔥頭歷險記(ji)》等。

　　近(jin)年來，分級閱(yue)讀(du)得到(dao)了國家(jia)層面的重(zhong)視。2016年原(yuan)國家(jia)新聞出版廣(guang)電總局印發的《全民(min)閱(yue)讀(du)“十三(san)五(wu)”時期發展規劃》提到(dao)，要“借鑒國外閱(yue)讀(du)能力測(ce)試(shi)、分級閱(yue)讀(du)等科學方(fang)法(fa)，探索建立中國兒(er)童階梯閱(yue)讀(du)體系”。

　　二十年來，學術機(ji)(ji)構、出版(ban)機(ji)(ji)構、商業化的輔導機(ji)(ji)構陸續進入中文(wen)分級閱(yue)讀領域。

　　2001年(nian)，親(qin)近母語總課題組(zu)發布了(le)(le)中(zhong)國(guo)第一份小學(xue)(xue)生分(fen)級(ji)閱讀(du)(du)書(shu)目(mu)(mu)。2009年(nian)5月，接(jie)力(li)出版社成立了(le)(le)接(jie)力(li)兒童(tong)分(fen)級(ji)閱讀(du)(du)研究中(zhong)心(xin)，相繼推出《中(zhong)國(guo)兒童(tong)分(fen)級(ji)閱讀(du)(du)倡議書(shu)》《兒童(tong)心(xin)智發展與(yu)分(fen)級(ji)閱讀(du)(du)建議》和《中(zhong)國(guo)兒童(tong)分(fen)級(ji)閱讀(du)(du)參(can)考書(shu)目(mu)(mu)》。2019年(nian)北(bei)京國(guo)際(ji)兒童(tong)閱讀(du)(du)大(da)會(hui)上，王蕾發布了(le)(le)國(guo)內中(zhong)文分(fen)級(ji)閱讀(du)(du)首(shou)個學(xue)(xue)術標準“鎏閱”標準，朝(chao)陽區實(shi)驗小學(xue)(xue)的閱讀(du)(du)課程就依托這一標準搭建。此外，學(xue)(xue)而思、凱叔講(jiang)故(gu)事、新(xin)東(dong)方等商業培訓機(ji)構也在分(fen)級(ji)閱讀(du)(du)上下過功夫，嘗試(shi)在這個新(xin)興領域“分(fen)一杯羹(geng)”。

　　分(fen)(fen)級閱(yue)(yue)讀(du)標(biao)準(zhun)多(duo)點開花(hua)，卻一直難(nan)(nan)以(yi)形(xing)成(cheng)一個全(quan)國性的權威標(biao)準(zhun)。今年4月(yue)，中(zhong)國出版傳媒商報媒體就(jiu)以(yi)《中(zhong)文(wen)(wen)分(fen)(fen)級閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)進(jin)為(wei)什么(me)很難(nan)(nan)》分(fen)(fen)析了其中(zhong)的難(nan)(nan)點，包括(kuo)社(she)會認知(zhi)程度(du)不足，中(zhong)文(wen)(wen)語(yu)義較(jiao)英文(wen)(wen)更(geng)(geng)復(fu)雜、更(geng)(geng)難(nan)(nan)形(xing)成(cheng)量化標(biao)準(zhun)，以(yi)及獲取大規模(mo)樣本(ben)數據難(nan)(nan)等多(duo)種原因(yin)。探索正在進(jin)行中(zhong)，市面(mian)上(shang)貼(tie)著分(fen)(fen)級閱(yue)(yue)讀(du)標(biao)簽(qian)的圖書陸(lu)續(xu)出現(xian)，但其優(you)劣卻有待檢(jian)驗。目前來看，中(zhong)文(wen)(wen)分(fen)(fen)級閱(yue)(yue)讀(du)標(biao)準(zhun)仍是(shi)一個需要社(she)會各方面(mian)協(xie)力共建的工(gong)程。

　　3.真正指導孩子閱讀的，是“孩子身邊的人”

　　場景鏈接：8月初，張女士第一次帶著3歲的女兒來到國家圖書館少年兒童館。她沒想到，這里跟成人圖書館的氛圍不同，是一個可以讓小朋友跑跑跳跳選讀童書的地方，墻邊的海報上還展示著館內開展的公益性閱讀活動，女兒很快便選到了兩本書。張女士說，以前不了解少兒館有這樣的閱讀服務，感覺比培訓機構要權威可信，今后還會帶孩子來看書。

　　“少兒館(guan)(guan)架上的(de)每一本圖(tu)書，我們的(de)圖(tu)書館(guan)(guan)員(yuan)都讀過。”國家(jia)圖(tu)書館(guan)(guan)副研究館(guan)(guan)員(yuan)胡宏(hong)哲(zhe)告(gao)訴記者(zhe)，館(guan)(guan)員(yuan)們會用自(zi)己的(de)專業(ye)知識為(wei)小讀者(zhe)們的(de)精神(shen)食糧“把關”“排雷”，少兒館(guan)(guan)邀請權(quan)威的(de)兒童文學(xue)作家(jia)、閱讀推廣(guang)人、出版社(she)編輯來(lai)為(wei)小讀者(zhe)做公益講座，這(zhe)些都體現了圖(tu)書館(guan)(guan)的(de)公共服務屬性。

　　一般(ban)認(ren)為，孩(hai)子(zi)學習閱(yue)讀(du)(du)(du)有三個場(chang)景：家(jia)(jia)庭閱(yue)讀(du)(du)(du)、集體閱(yue)讀(du)(du)(du)和個人閱(yue)讀(du)(du)(du)。幼兒園、小學、圖書館、繪本館等就是集體閱(yue)讀(du)(du)(du)。記者在(zai)采訪中發現，大多(duo)數家(jia)(jia)長(chang)并(bing)不了解，公(gong)共(gong)圖書館是提供少兒閱(yue)讀(du)(du)(du)的重要場(chang)所。

　　1994年(nian)，聯合(he)(he)國(guo)教科文組織發布的(de)《公(gong)共(gong)圖(tu)(tu)書(shu)館(guan)宣言》中，公(gong)共(gong)圖(tu)(tu)書(shu)館(guan)的(de)使命(ming)第一(yi)條，就是“養成并(bing)強化兒(er)(er)(er)童早(zao)期的(de)閱(yue)讀(du)習慣”。胡宏(hong)哲介紹(shao)，國(guo)圖(tu)(tu)少兒(er)(er)(er)館(guan)成立于2010年(nian)5月，一(yi)層(ceng)為(wei)親子閱(yue)讀(du)區(qu)，適(shi)合(he)(he)0~6歲(sui)學齡前兒(er)(er)(er)童，以低(di)齡幼兒(er)(er)(er)讀(du)物、圖(tu)(tu)畫書(shu)、橋梁書(shu)為(wei)主(zhu)，家長(chang)可以與孩子進(jin)行有聲共(gong)讀(du)。二層(ceng)為(wei)青少年(nian)閱(yue)讀(du)區(qu)，適(shi)合(he)(he)7歲(sui)以上讀(du)者，館(guan)藏文獻配備以各類型文字讀(du)物為(wei)主(zhu)，主(zhu)要以自主(zhu)閱(yue)讀(du)為(wei)主(zhu)。

　　記(ji)者檢(jian)索了首(shou)都圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)、浙(zhe)江(jiang)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)、江(jiang)蘇圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)、貴州省(sheng)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)等(deng)公(gong)共圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)的微(wei)信公(gong)眾平臺(tai)，發現這些(xie)省(sheng)級圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)幾(ji)乎(hu)都會開(kai)展線上線下(xia)的少(shao)兒閱讀服務(wu)，而一(yi)些(xie)地級市(shi)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)則相對較少(shao)。胡宏哲(zhe)到一(yi)些(xie)偏遠地區的縣級圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)做調(diao)研(yan)時(shi)發現，部分縣級圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)目前(qian)還面臨著(zhu)遴選童書(shu)(shu)(shu)等(deng)基本(ben)問題。

　　“我們身邊(bian)的(de)(de)(de)社(she)區圖書(shu)(shu)館應該更加重視(shi)少兒閱(yue)讀(du)服務。”王(wang)蕾(lei)說，在目前“雙減”的(de)(de)(de)背景下很多(duo)家長問，孩子不去補課班去哪里？公共圖書(shu)(shu)館正(zheng)是(shi)一(yi)個(ge)很好(hao)的(de)(de)(de)選擇。王(wang)蕾(lei)認為(wei)，在一(yi)個(ge)擁有良好(hao)閱(yue)讀(du)氛圍(wei)的(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)館、愛閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)班級、愛閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)家庭(ting)，少兒閱(yue)讀(du)一(yi)定(ding)不成問題。其(qi)實分級閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)學術(shu)標準(zhun)也不是(shi)一(yi)種教(jiao)條，真(zhen)正(zheng)指導少兒閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)還是(shi)“孩子身邊(bian)的(de)(de)(de)人”。

　　閱讀不只是孩(hai)子(zi)(zi)的(de)事。胡宏哲說，在(zai)少兒館，我們(men)可(ke)以(yi)看(kan)到一(yi)些家長與孩(hai)子(zi)(zi)在(zai)認真的(de)共(gong)讀，也可(ke)以(yi)看(kan)到一(yi)些家長把(ba)孩(hai)子(zi)(zi)放在(zai)閱覽室，自己(ji)卻在(zai)旁邊(bian)看(kan)手(shou)機(ji)，追劇(ju)、聊天。

　　胡宏哲注意(yi)到，現(xian)在(zai)許多家(jia)長功利性過強(qiang)，偏重讓(rang)孩子(zi)刷(shua)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)量、識字等，她認為，“功利性過強(qiang)的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)反而會扼殺孩子(zi)的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)興(xing)趣，少兒閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的目的是培(pei)養閱(yue)(yue)(yue)讀(du)興(xing)趣、養成(cheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)習慣(guan)，讓(rang)孩子(zi)成(cheng)為終身閱(yue)(yue)(yue)讀(du)者。兒童閱(yue)(yue)(yue)讀(du)最核心的是兒童。對于這個世界，他(ta)們想了解什么(me)(me)、好(hao)奇什么(me)(me)、喜歡什么(me)(me)、煩惱什么(me)(me)，家(jia)長要根(gen)據孩子(zi)的需求(qiu)為其找(zhao)書”。

　　回到“誰(shui)來指(zhi)導少兒閱讀(du)(du)”的(de)問題，正(zheng)(zheng)如王蕾(lei)所(suo)說，所(suo)有(you)答案都指(zhi)向(xiang)孩子身邊(bian)的(de)成(cheng)年人。無論是家長(chang)、教師，還是圖書館員、出(chu)版社(she)編輯，只有(you)他們(men)不斷(duan)提高閱讀(du)(du)素養(yang)，成(cheng)為真正(zheng)(zheng)的(de)閱讀(du)(du)者，才能(neng)更好地指(zhi)導少兒進行閱讀(du)(du)。（陳雪）