如何讓孩子愛上閱讀，享(xiang)受閱讀？

　　讓孩子愛上閱(yue)(yue)讀(du)，享受閱(yue)(yue)讀(du)

　　“這本書(shu)讓(rang)我意識(shi)到，面(mian)對困難(nan)時只要(yao)充(chong)滿(man)勇(yong)氣，就(jiu)可以(yi)激發我們自身的(de)無窮潛力，主(zhu)動(dong)尋求解決辦法(fa)，克服很多原(yuan)以(yi)為不可能(neng)戰(zhan)勝(sheng)的(de)困難(nan)和挑(tiao)戰(zhan)。”4月初，在(zai)北京市(shi)第十(shi)一(yi)中學讀書(shu)節(jie)的(de)開幕(mu)式上，該校六年(nian)級一(yi)班的(de)胡孟(meng)琨(kun)同學向大家推薦《格蘭(lan)特船長的(de)女兒》一(yi)書(shu)，這本書(shu)，給了她戰(zhan)勝(sheng)困難(nan)的(de)勇(yong)氣。

　　閱讀(du)，已經是一個高頻(pin)熱詞(ci)，無(wu)論是老(lao)師還是家長，都知道閱讀(du)的(de)重要性，都希望把孩子培(pei)養成愛閱讀(du)、會閱讀(du)的(de)人。然而，也(ye)有一些(xie)閱讀(du)被染上(shang)了功(gong)利化色(se)彩，變成了學(xue)習的(de)附屬品和爭(zheng)高分的(de)捷徑。

　　“雙減(jian)(jian)”前，中小(xiao)學(xue)(xue)生有上不(bu)完(wan)(wan)的輔導班(ban)、做不(bu)完(wan)(wan)的作業(ye)和考(kao)不(bu)完(wan)(wan)的試，對(dui)(dui)他(ta)們來(lai)說(shuo)，閱(yue)(yue)讀(du)是(shi)奢(she)侈的。“雙減(jian)(jian)”后(hou)，時間多了，閱(yue)(yue)讀(du)不(bu)再是(shi)遙不(bu)可及的事情(qing)。今天，面(mian)對(dui)(dui)閱(yue)(yue)讀(du)，老(lao)師、家(jia)長和學(xue)(xue)生們有哪些困(kun)惑？如何讓閱(yue)(yue)讀(du)擺脫功(gong)利化，讓孩子真正享受閱(yue)(yue)讀(du)？讓我們走進他(ta)們，和他(ta)們一起聊聊閱(yue)(yue)讀(du)這件事。

　　功利性(xing)閱讀會挫傷中小學生閱讀興趣

　　“希望(wang)孩(hai)子喜歡課外閱讀的(de)(de)理由是(shi)有(you)助于(yu)學(xue)業、獲(huo)取有(you)益的(de)(de)內容(rong)。個人認(ren)為讀書陶冶的(de)(de)不(bu)是(shi)情操，而是(shi)寫作文(wen)時金句的(de)(de)來(lai)源，既然孩(hai)子在(zai)學(xue)習上對題目的(de)(de)理解力處(chu)于(yu)正(zheng)常(chang)水平沒有(you)出現過偏差(cha)，那閱讀就算了，反正(zheng)在(zai)學(xue)校有(you)語文(wen)課。”一(yi)位網友在(zai)關于(yu)“孩(hai)子閱讀習慣養成(cheng)”的(de)(de)話題下直截(jie)了當地(di)發言。

　　在小學素(su)養(yang)閱讀教(jiao)師黃豆豆看來(lai)，這樣(yang)的現象(xiang)在家長中很有代表性：“從(cong)家長的角度，會考慮孩(hai)子學到了什么，語文(wen)成(cheng)績多久能提(ti)升，讀書(shu)多了考試閱讀題(ti)能不能更(geng)快(kuai)更(geng)好地做出來(lai)。”

　　上(shang)海市教育委員會(hui)副主任倪閩景也指出(chu)，“現在(zai)孩(hai)子(zi)(zi)們閱讀長篇小說(shuo)少，很多(duo)孩(hai)子(zi)(zi)在(zai)老師(shi)或者家長的(de)指導下(xia)會(hui)閱讀一些心靈雞湯(tang)類的(de)文章，多(duo)半是為(wei)了(le)考試(shi)。在(zai)一些數字平臺，孩(hai)子(zi)(zi)閱讀甚至只是為(wei)了(le)完成打卡，為(wei)了(le)排(pai)名(ming)，這都會(hui)對閱讀本身產(chan)生(sheng)一定的(de)異化。”

　　“對于(yu)中小學生而言(yan)，功利化(hua)(hua)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)大多表現(xian)為(wei)(wei)以(yi)提(ti)升(sheng)成績為(wei)(wei)目(mu)標，把(ba)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)當(dang)作一種(zhong)備考方式。”外語(yu)教學與(yu)研究出版(ban)社社長(chang)王(wang)芳表示，“短期來看(kan)可能會見到某些‘成果(guo)’，譬如(ru)完成了(le)老師(shi)或(huo)家長(chang)布(bu)置(zhi)的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)任務(wu)，筆記(ji)本(ben)上寫滿(man)了(le)不知道用法的(de)生詞難句，為(wei)(wei)了(le)考試時多得幾分囫圇吞(tun)棗地(di)做(zuo)了(le)好幾本(ben)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)理解題等。但從青少年的(de)長(chang)遠發展來看(kan)，功利化(hua)(hua)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)需要慎重對待(dai)。功利化(hua)(hua)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)會挫傷中小學生的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)興趣(qu)，過分追求快讀(du)(du)會使學生變得浮躁(zao)，并(bing)且(qie)難以(yi)養成良好的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)習慣，也就很難培養扎(zha)實、全(quan)面(mian)、體系化(hua)(hua)的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能力。”

　　王芳認為，“雙減”政(zheng)策從一定程度上緩解了功利化閱(yue)讀(du)的傾(qing)向。學科類校外培(pei)訓大幅減少(shao)，削(xue)弱了裹(guo)挾著孩子(zi)們(men)超前閱(yue)讀(du)的那股力(li)量。“雙減”讓(rang)(rang)學生(sheng)有了更多可支配的時(shi)間，讓(rang)(rang)以興趣為導向的閱(yue)讀(du)成為可能。

　　　做好(hao)閱(yue)讀計劃(hua)需(xu)要家(jia)長和孩子合作

　　作(zuo)為兩(liang)個小學生的(de)媽媽，張書云在(zai)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)閱(yue)讀這件事上(shang)(shang)很苦惱：孩(hai)(hai)子(zi)(zi)看書只(zhi)看故(gu)事情節，不(bu)(bu)求甚(shen)解(jie)，不(bu)(bu)認識的(de)字就(jiu)跳過去(qu)或是查手機，從不(bu)(bu)翻字典。不(bu)(bu)能(neng)感受寫(xie)作(zuo)背景、不(bu)(bu)會(hui)圈畫好詞好句、不(bu)(bu)拿筆、不(bu)(bu)摘(zhai)抄，把摘(zhai)抄也當成作(zuo)業負擔。“作(zuo)為家長，我們能(neng)看出孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)語文學習上(shang)(shang)存在(zai)問題，但不(bu)(bu)會(hui)輔(fu)導，不(bu)(bu)知道(dao)如何(he)讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)改變。”

　　對(dui)此，黃豆(dou)豆(dou)認為，小學(xue)生在(zai)閱讀時的(de)(de)困難(nan)一般在(zai)于“讀”的(de)(de)本身：不認字(zi)、讀不懂、缺乏背景的(de)(de)延伸等。“孩(hai)(hai)子不僅需(xu)要自己讀，還需(xu)要有溝通表達的(de)(de)對(dui)象，比如(ru)讀不懂時該(gai)找誰，有讀書心得(de)時能(neng)跟(gen)誰交(jiao)流(liu)。有交(jiao)流(liu)和表達的(de)(de)途徑，能(neng)增(zeng)加孩(hai)(hai)子讀書的(de)(de)獲(huo)得(de)感。”

　　在中小學(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)(du)的過(guo)(guo)程中，有針對性(xing)(xing)地(di)進(jin)行家庭(ting)閱(yue)(yue)讀(du)(du)指導顯得尤為(wei)重(zhong)要。“做好閱(yue)(yue)讀(du)(du)計劃(hua)(hua)需要家長和孩(hai)子(zi)合作，特別是要發揮孩(hai)子(zi)的主動性(xing)(xing)。要注重(zhong)養成每(mei)(mei)天閱(yue)(yue)讀(du)(du)、親子(zi)共(gong)讀(du)(du)的習慣，在固定(ding)(ding)的時間、固定(ding)(ding)的地(di)點讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)。哪怕每(mei)(mei)天只(zhi)讀(du)(du)10分鐘，也要堅持閱(yue)(yue)讀(du)(du)，不要‘一曝十(shi)寒’。”王芳(fang)強調，制訂計劃(hua)(hua)和選書(shu)(shu)(shu)的過(guo)(guo)程要讓(rang)孩(hai)子(zi)參與進(jin)來(lai)，多聽取孩(hai)子(zi)的意見，共(gong)同制訂每(mei)(mei)個月的閱(yue)(yue)讀(du)(du)計劃(hua)(hua)，幫助孩(hai)子(zi)養成良好的自主閱(yue)(yue)讀(du)(du)習慣。除了計劃(hua)(hua)閱(yue)(yue)讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)目，還可以(yi)計劃(hua)(hua)每(mei)(mei)學(xue)期去(qu)幾(ji)次圖書(shu)(shu)(shu)館、寫幾(ji)篇讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)報告、組織幾(ji)次家庭(ting)閱(yue)(yue)讀(du)(du)會等，可以(yi)和孩(hai)子(zi)討論(lun)書(shu)(shu)(shu)里的內容，讓(rang)孩(hai)子(zi)在讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)時能有自己的想法和見解，培養批判性(xing)(xing)思維。

　　“讀(du)書需要充分考慮孩子自身的情況，選(xuan)擇適(shi)合孩子的讀(du)物(wu)。一(yi)般來說，中小學生應該選(xuan)擇導向(xiang)積極正確的、符(fu)合自己年齡段認(ren)知水平的、自己感興趣(qu)的圖(tu)書。盡量選(xuan)擇可(ke)讀(du)性強的高(gao)品(pin)質圖(tu)書，比(bi)如內容精良、編排巧妙、語言優美(mei)、插圖(tu)精美(mei)、藝(yi)術性強的圖(tu)書。體(ti)裁應涵蓋虛構(gou)類和非虛構(gou)類的作(zuo)品(pin)，文學、科學廣泛涉獵。”王(wang)芳(fang)說。

　　循序漸進提(ti)升(sheng)閱讀素養和能力

　　王秀琳的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)正在上六年級，她(ta)希望孩(hai)(hai)(hai)子(zi)多讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)，培養語文素養，她(ta)最(zui)常讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)讀(du)(du)的(de)書(shu)(shu)(shu)基本上是(shi)(shi)老師推薦的(de)課外書(shu)(shu)(shu)。“但孩(hai)(hai)(hai)子(zi)最(zui)大的(de)問題就是(shi)(shi)不愿閱讀(du)(du)。除非家長逼(bi)迫，幾乎沒(mei)有自主的(de)課外閱讀(du)(du)，大部分時間用(yong)來刷抖音、打游戲。”王秀琳嘆(tan)著氣說。

　　同樣(yang)的(de)(de)問題，三年(nian)級學生家長陸玉敏也遇到了，她直言：“孩(hai)子的(de)(de)閱(yue)讀主動性較差。”陸玉敏還發現，孩(hai)子“閱(yue)讀效果不明顯，有時候感覺(jue)看完(wan)了跟沒看似(si)的(de)(de)，可能只知道故事說(shuo)什么，但對里面具體(ti)的(de)(de)內(nei)容不熟悉，也欠缺(que)好詞好句的(de)(de)積累”。

　　如(ru)何培(pei)養孩子(zi)(zi)的閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興趣，提高中小學(xue)生(sheng)的閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)素養，讓孩子(zi)(zi)愛讀(du)(du)(du)書、會讀(du)(du)(du)書？這是讓許(xu)多家長頭疼的事。王(wang)芳認(ren)為(wei)，閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)并不是一種(zhong)與生(sheng)俱來(lai)(lai)的能(neng)(neng)力(li)，也沒有(you)明確的開始時間(jian)。從看卡片認(ren)識人、事、物(wu)，到迷上聽故事，再(zai)到獨立(li)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，都是在根(gen)據孩子(zi)(zi)自身的成長階段，為(wei)他們提供(gong)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)準備，滿足閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)需求，逐(zhu)步(bu)指導孩子(zi)(zi)掌握閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。“技(ji)(ji)能(neng)(neng)有(you)很多種(zhong)，但(dan)培(pei)養技(ji)(ji)能(neng)(neng)的前提還是大量地(di)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。”就英(ying)語閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)而(er)(er)言，要提升英(ying)文閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)素養和閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)，王(wang)芳認(ren)為(wei)，可以選(xuan)擇科學(xue)的分級閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)體(ti)系(xi)，通過科學(xue)的測評來(lai)(lai)確定學(xue)生(sheng)的閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)級別，幫助學(xue)生(sheng)找到適(shi)合自己閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)水平的書，由淺入深地(di)理解不同方面的知識，從而(er)(er)搭建個(ge)性(xing)化的知識體(ti)系(xi)。還可使用“橫向閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)法”，圍繞同一難度找來(lai)(lai)體(ti)裁豐(feng)富的讀(du)(du)(du)物(wu)，從不同角(jiao)度閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，打牢(lao)基礎再(zai)進(jin)階。

　　倪閩景建議建設(she)中(zhong)文分級閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)評估體系和閱(yue)讀(du)(du)(du)材料庫。他認為，英文閱(yue)讀(du)(du)(du)經(jing)過幾(ji)十年積累后(hou)，形成了非常完(wan)備的(de)(de)(de)(de)階(jie)梯型(xing)閱(yue)讀(du)(du)(du)評估體系，也有(you)完(wan)備的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)語料，對于(yu)循序漸進地建立學生閱(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)趣和閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)，有(you)強有(you)力(li)的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持作用(yong)。要研究閱(yue)讀(du)(du)(du)理論，形成中(zhong)文閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)本土理論體系，開展(zhan)多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)實踐(jian)。

　　(本報記者 楊颯 本報通訊員(yuan) 韓(han)若萊)