作者：李靜美、鄔志(zhi)輝（分別系東(dong)北師范大(da)學(xue)中(zhong)國(guo)農村教育發展研(yan)究院副教授；東(dong)北師范大(da)學(xue)副校長(chang)，中(zhong)國(guo)農村教育發展研(yan)究院院長(chang)）

　　國家(jia)高(gao)度(du)重(zhong)視中小學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)工作(zuo)，始終把(ba)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)作(zuo)為立德樹人、培(pei)根鑄魂、啟智增(zeng)慧的(de)重(zhong)要(yao)途(tu)徑。《義務教育語文課程標準（2022年版(ban)）》（以下簡稱《課程標準》）更(geng)是(shi)將“整(zheng)(zheng)本(ben)書(shu)(shu)(shu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)”作(zuo)為六大學習(xi)任務群之一，納入了(le)拓(tuo)展(zhan)型(xing)學習(xi)任務群，旨在引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“積累整(zheng)(zheng)本(ben)書(shu)(shu)(shu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)經驗，養(yang)成良好(hao)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)，提升整(zheng)(zheng)體(ti)認知能(neng)力，豐富精神世界(jie)”。不同于語文課程中的(de)單(dan)篇閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)、群文閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，整(zheng)(zheng)本(ben)書(shu)(shu)(shu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)更(geng)強(qiang)調閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)完整(zheng)(zheng)性、自主(zhu)性、持續性，它直接培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)，最終指向學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)深度(du)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力和終身閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)的(de)養(yang)成。完成整(zheng)(zheng)本(ben)書(shu)(shu)(shu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，興(xing)(xing)趣是(shi)關(guan)鍵要(yao)素，應通過價值(zhi)體(ti)悟與(yu)書(shu)(shu)(shu)目(mu)選(xuan)擇(ze)，激發學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整(zheng)(zheng)本(ben)書(shu)(shu)(shu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)(xing)趣；結合方(fang)法策略和評(ping)價反饋，穩(wen)定(ding)、強(qiang)化學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整(zheng)(zheng)本(ben)書(shu)(shu)(shu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)(xing)趣，激勵(li)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)、持續閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。

　　體悟閱讀價值，調動學生閱讀動機

　　相對于(yu)單(dan)篇(pian)閱(yue)讀(du)，整本(ben)(ben)書(shu)閱(yue)讀(du)有(you)其獨特(te)且(qie)重(zhong)要的(de)意(yi)義與(yu)價(jia)(jia)值，教(jiao)師、家長(chang)及學生(sheng)對整本(ben)(ben)書(shu)閱(yue)讀(du)意(yi)義與(yu)價(jia)(jia)值的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)和體悟，能(neng)夠有(you)效激發學生(sheng)進行(xing)整本(ben)(ben)書(shu)閱(yue)讀(du)的(de)動(dong)機，初(chu)步形成整本(ben)(ben)書(shu)閱(yue)讀(du)興趣。單(dan)篇(pian)閱(yue)讀(du)篇(pian)幅短(duan)小、內(nei)容有(you)限，教(jiao)與(yu)學的(de)重(zhong)點(dian)又集中(zhong)在字(zi)、詞、句(ju)、段、篇(pian)上，由此使得學生(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)范圍相對狹窄，思維方式比較(jiao)簡單(dan)，情感(gan)體驗較(jiao)為薄(bo)弱；而整本(ben)(ben)書(shu)的(de)內(nei)容含(han)量豐富、篇(pian)章結(jie)構系統完整、文本(ben)(ben)邏輯(ji)嚴密周到、思想情感(gan)深刻厚重(zhong)，整本(ben)(ben)書(shu)閱(yue)讀(du)兼具了拓(tuo)寬閱(yue)讀(du)視野、積累文化常識(shi)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)價(jia)(jia)值，提升閱(yue)讀(du)能(neng)力、淬煉思維品質的(de)能(neng)力價(jia)(jia)值，以及豐富精神世界、形成正確價(jia)(jia)值觀的(de)情感(gan)價(jia)(jia)值。

　　教師(shi)和(he)家(jia)長(chang)是學生閱讀(du)(du)的(de)重(zhong)要引(yin)領者和(he)指導者，應(ying)通過(guo)教師(shi)培訓、家(jia)校(xiao)合作(zuo)、全民閱讀(du)(du)環(huan)境構建等多種途(tu)徑，引(yin)導教師(shi)和(he)家(jia)長(chang)深刻(ke)認(ren)識(shi)和(he)領會整本書閱讀(du)(du)的(de)作(zuo)用(yong)與意義，并在教育教學和(he)日(ri)常生活中幫助(zhu)學生感悟(wu)整本書閱讀(du)(du)的(de)價值與魅力，激發學生閱讀(du)(du)的(de)動機和(he)興趣，喚起學生進行整本書閱讀(du)(du)的(de)積極(ji)性(xing)和(he)主動性(xing)。

　　選擇適宜書籍，點燃學生閱讀興趣

　　“讀什么書(shu)”是影響中小學(xue)生閱讀興趣的一個(ge)重要因素，選擇適合(he)年齡特點、滿足個(ge)人需求(qiu)的圖書(shu)，能(neng)夠有效激發學(xue)生的閱讀興趣。

　　第一，閱讀(du)(du)書(shu)目選擇須(xu)遵循(xun)兒童的(de)(de)年齡(ling)特(te)(te)點(dian)和認知規(gui)律。不同(tong)年齡(ling)階(jie)段(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認知發展水平(ping)不同(tong)，應根據學(xue)(xue)生(sheng)年齡(ling)特(te)(te)點(dian)為其(qi)提(ti)供(gong)適宜的(de)(de)圖(tu)書(shu)。《課(ke)程標(biao)準》在整本書(shu)閱讀(du)(du)學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務群這一部分(fen)，結合各學(xue)(xue)段(duan)（1—9年級，4個學(xue)(xue)段(duan)）學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知特(te)(te)點(dian)，列出的(de)(de)各學(xue)(xue)段(duan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容；《課(ke)程標(biao)準》提(ti)出的(de)(de)“關于課(ke)內(nei)外讀(du)(du)物的(de)(de)建(jian)議”、統編小學(xue)(xue)語文教科書(shu)中的(de)(de)“快樂(le)讀(du)(du)書(shu)吧”，以及《教育(yu)部基礎教育(yu)課(ke)程教材發展中心中小學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)(du)指(zhi)導書(shu)目（2020年版）》等，對閱讀(du)(du)書(shu)目的(de)(de)選擇均具有參(can)考價(jia)值。

　　第二，書(shu)(shu)目選(xuan)擇應(ying)滿足學(xue)生的(de)個(ge)(ge)人需(xu)求。教師和(he)家長(chang)引(yin)導(dao)學(xue)生認識不同類型(xing)圖書(shu)(shu)的(de)特點和(he)價值(zhi)，指(zhi)導(dao)學(xue)生根據自身(shen)興趣和(he)閱讀(du)(du)目的(de)，設計能夠滿足自我需(xu)求的(de)個(ge)(ge)性(xing)化閱讀(du)(du)書(shu)(shu)單(dan)，開展(zhan)自主閱讀(du)(du)。

　　第三，增強教師推(tui)薦書籍(ji)的吸引力。教師可(ke)通過圖書導讀(du)、精(jing)彩片段、影視資(zi)源、作者介紹、名家推(tui)薦、他人閱讀(du)感悟等方式，為學(xue)生推(tui)薦優(you)秀(xiu)書籍(ji)，提升書籍(ji)的吸引力，激發學(xue)生閱讀(du)興趣。

　　注重方法策略，穩定學生閱讀興趣

　　在(zai)整本書閱(yue)讀中(zhong)，興趣(qu)被激發后，保持(chi)和(he)(he)穩定興趣(qu)同樣至(zhi)關重(zhong)要(yao)。不少中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生開始(shi)閱(yue)讀時躊(chou)躇滿志，閱(yue)讀過程中(zhong)卻難以堅持(chi)，因此，教師和(he)(he)家長采(cai)取恰當的(de)方法與策略，激勵(li)學(xue)(xue)生持(chi)續閱(yue)讀，是非常必要(yao)的(de)。

　　第(di)一(yi)(yi)，方法與指(zhi)導并行(xing)(xing)，增(zeng)強閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)自我效(xiao)能(neng)感(gan)。一(yi)(yi)方面，教師通過閱(yue)讀(du)(du)(du)指(zhi)導課(ke)，幫助學生掌握閱(yue)讀(du)(du)(du)方法，如了解瀏(liu)覽、略讀(du)(du)(du)、精(jing)讀(du)(du)(du)等多種(zhong)閱(yue)讀(du)(du)(du)策略及(ji)其使用情境(jing)，學會在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)過程中(zhong)進行(xing)(xing)自我監控，重視序(xu)言、目錄等在(zai)整(zheng)本書(shu)閱(yue)讀(du)(du)(du)中(zhong)的(de)(de)作(zuo)用等；另一(yi)(yi)方面，教師和家長在(zai)學生整(zheng)本書(shu)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)不同階(jie)段給予不同側重的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)指(zhi)導，盡可能(neng)貫穿(chuan)閱(yue)讀(du)(du)(du)全過程，由此增(zeng)進學生進行(xing)(xing)整(zheng)本書(shu)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)自我效(xiao)能(neng)感(gan)，使學生敢于(yu)整(zheng)本書(shu)閱(yue)讀(du)(du)(du)、愿意整(zheng)本書(shu)閱(yue)讀(du)(du)(du)、善于(yu)整(zheng)本書(shu)閱(yue)讀(du)(du)(du)。

　　第(di)二，制定(ding)(ding)并落實計(ji)劃(hua)(hua)，保(bao)證(zheng)閱讀(du)(du)的持(chi)續與(yu)穩定(ding)(ding)。相(xiang)(xiang)對于單(dan)篇(pian)閱讀(du)(du)，整本書閱讀(du)(du)篇(pian)幅較長，需要(yao)花費長時間持(chi)續閱讀(du)(du)，因此(ci)，可(ke)鼓勵學生(sheng)結合書籍內(nei)容(rong)和時間規劃(hua)(hua)，制定(ding)(ding)閱讀(du)(du)計(ji)劃(hua)(hua)、分(fen)解閱讀(du)(du)任(ren)務(wu)。計(ji)劃(hua)(hua)制定(ding)(ding)好后，執行是(shi)關鍵，可(ke)通過(guo)自我監控、教師監督、家長督促、閱讀(du)(du)小組成員相(xiang)(xiang)互激(ji)勵，以(yi)及師生(sheng)共(gong)讀(du)(du)、親(qin)子共(gong)讀(du)(du)、同伴(ban)共(gong)讀(du)(du)等方式，保(bao)證(zheng)閱讀(du)(du)興(xing)趣和閱讀(du)(du)活動的持(chi)續性與(yu)穩定(ding)(ding)性。

　　第三，組(zu)織交(jiao)流(liu)分享，增(zeng)強閱(yue)讀(du)反(fan)思力與積極性(xing)。學(xue)校和教(jiao)師組(zu)織整本書閱(yue)讀(du)經驗交(jiao)流(liu)會，學(xue)生分享整本書閱(yue)讀(du)的(de)(de)經歷和體會，交(jiao)流(liu)研討整本書閱(yue)讀(du)中(zhong)遇到的(de)(de)問題與積累的(de)(de)經驗。由此(ci)，一方(fang)面(mian)(mian)提升學(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀(du)反(fan)思力，另一方(fang)面(mian)(mian)通(tong)過(guo)學(xue)生間交(jiao)流(liu)，形成閱(yue)讀(du)比拼氛(fen)圍，進(jin)一步(bu)調動(dong)閱(yue)讀(du)的(de)(de)積極性(xing)和主動(dong)性(xing)。

　　優化閱讀評價，強化學生閱讀興趣

　　持(chi)續激(ji)發(fa)(fa)和(he)強(qiang)化閱(yue)讀興趣，還需要有效的(de)(de)評(ping)價與反(fan)饋。不同于單篇閱(yue)讀采(cai)取(qu)測驗的(de)(de)單一考(kao)核方式，整(zheng)本(ben)書(shu)閱(yue)讀應建立注(zhu)重發(fa)(fa)展、注(zhu)重過程、注(zhu)重表(biao)現的(de)(de)多主(zhu)體的(de)(de)評(ping)價體系，充分發(fa)(fa)揮評(ping)價的(de)(de)導(dao)向和(he)激(ji)勵作(zuo)用，增強(qiang)學(xue)生(sheng)閱(yue)讀的(de)(de)成就感(gan)，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)整(zheng)本(ben)書(shu)閱(yue)讀興趣不斷(duan)加(jia)深。

　　第一，堅(jian)持發(fa)(fa)展性(xing)評(ping)價(jia)。整本書閱讀具有內隱性(xing)特征，閱讀習慣的(de)養成、閱讀能力的(de)提升都(dou)需要一定時間。因此，評(ping)價(jia)應(ying)堅(jian)持發(fa)(fa)展性(xing)原則，教(jiao)師(shi)基于學生(sheng)個體差異制(zhi)定不同(tong)側重的(de)評(ping)價(jia)標(biao)準，并為每個學生(sheng)提出適合其(qi)發(fa)(fa)展的(de)有針對性(xing)的(de)建(jian)議(yi)。

　　第二，注重過(guo)程(cheng)性評價。整本(ben)(ben)書(shu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)信息(xi)容量大、時間(jian)跨度長、涉及面廣(guang)，應注重考察整本(ben)(ben)書(shu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)全(quan)過(guo)程(cheng)。教師和(he)家長協同合(he)作，建(jian)立學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)檔案，記(ji)錄(lu)學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)歷程(cheng)和(he)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)成(cheng)果，將閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)書(shu)目選擇、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)計劃制(zhi)定、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)任務(wu)落實、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)策略運(yun)用、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)成(cheng)果整理、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)反思總結(jie)以及閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習慣養成(cheng)等全(quan)部納入評價范疇。

　　第三，側(ce)重(zhong)表(biao)現性(xing)(xing)評(ping)價(jia)。結合學(xue)生(sheng)的身心發(fa)展(zhan)特點，鼓勵學(xue)生(sheng)通過寫（如讀(du)后感、鑒賞(shang)文章）、演（如戲劇表(biao)演、朗誦）、畫(hua)（如圖文筆記(ji)、繪(hui)畫(hua)）或(huo)交(jiao)流等形(xing)式展(zhan)示閱(yue)(yue)讀(du)成果，直觀、深入地呈現閱(yue)(yue)讀(du)體驗，增強閱(yue)(yue)讀(du)的趣(qu)味性(xing)(xing)、深刻性(xing)(xing)。

　　第四(si)，評(ping)(ping)價主(zhu)體多(duo)元(yuan)(yuan)化。整本書閱讀(du)的(de)評(ping)(ping)價主(zhu)體應力求(qiu)多(duo)元(yuan)(yuan)化，充分(fen)發揮教師評(ping)(ping)價的(de)主(zhu)導作(zuo)用(yong)、學(xue)生自評(ping)(ping)的(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)、學(xue)生互評(ping)(ping)和家長評(ping)(ping)價的(de)參(can)與作(zuo)用(yong)，全(quan)方位(wei)地反映學(xue)生整本書閱讀(du)效果(guo)的(de)真(zhen)實樣(yang)態。

　　《光明日報》（2023年08月(yue)15日 14版）