原標題：童年就(jiu)在繪本中

　　作(zuo)者:繪本閱讀研究者 李一慢

　　繪(hui)本(ben)閱(yue)(yue)讀(du)(du)已經成(cheng)(cheng)為不少家(jia)(jia)庭(ting)早期閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)首選，隨著“走出(chu)家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)繪(hui)本(ben)閱(yue)(yue)讀(du)(du)”日(ri)漸流(liu)行，繪(hui)本(ben)成(cheng)(cheng)為兒童教育的(de)(de)(de)(de)常(chang)規素材，也(ye)讓(rang)繪(hui)本(ben)閱(yue)(yue)讀(du)(du)活動和(he)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學在多(duo)種場景得以踐行。同時(shi)，繪(hui)本(ben)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)作和(he)出(chu)版(ban)進(jin)入多(duo)線程發展，原創(chuang)日(ri)益豐富且品(pin)質提升，引進(jin)略(lve)有(you)冗余且品(pin)質參差不齊，繪(hui)本(ben)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)發展還得從(cong)繪(hui)本(ben)的(de)(de)(de)(de)選擇入手。

　　繪(hui)本閱讀好選擇(ze)：

　　“真善美童”為(wei)準繩(sheng)

　　繪(hui)本的(de)競相(xiang)出版為讀者(zhe)帶來了(le)(le)內(nei)容選(xuan)(xuan)擇(ze)上(shang)的(de)豐富(fu)度，滿足不同(tong)需求(qiu)的(de)家庭共讀需要(yao)。隨著(zhu)繪(hui)本數量(liang)增加也帶來了(le)(le)選(xuan)(xuan)擇(ze)的(de)難題，“選(xuan)(xuan)對書(shu)”更容易“用對書(shu)”，除了(le)(le)“大(da)師、大(da)獎(jiang)、大(da)賣”等(deng)捷(jie)徑外，我認為“真善(shan)美(mei)童”可以作為核心選(xuan)(xuan)擇(ze)依據。“童”是基礎，圖文都要(yao)契合兒童的(de)身(shen)心發展(zhan)規律，有趣好玩，兒童喜歡讀。

　　《猜猜我有多(duo)愛你》《我畫的(de)(de)(de)宇宙》《團圓(yuan)》《別讓太陽掉(diao)下來》等(deng)圖畫書(shu)(shu)的(de)(de)(de)親子(zi)(zi)共讀可以(yi)讓孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)內心(xin)更(geng)安全、更(geng)柔(rou)軟，埋下“向善(shan)”的(de)(de)(de)種子(zi)(zi)。《嘿，有一個洞》《誰偷(tou)吃了大(da)(da)餅(bing)》《是(shi)誰嗯嗯在我的(de)(de)(de)頭上》《水中的(de)(de)(de)光亮》等(deng)知識類(lei)圖畫書(shu)(shu)可以(yi)引(yin)導孩(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心(xin)，去探究世界本來的(de)(de)(de)樣子(zi)(zi)。《龍的(de)(de)(de)傳說》《妹(mei)妹(mei)的(de)(de)(de)大(da)(da)南瓜》《安的(de)(de)(de)種子(zi)(zi)》《蘿卜大(da)(da)廈》等(deng)傳統文(wen)化、歷史、地理(li)和(he)哲(zhe)學(xue)思考類(lei)圖畫書(shu)(shu)讓他們愛家鄉、愛國家，學(xue)會(hui)思考，學(xue)會(hui)用多(duo)元的(de)(de)(de)眼(yan)光看世界，埋下“求真”的(de)(de)(de)種子(zi)(zi)。《看見天鵝的(de)(de)(de)房間(jian)》《黃雨傘》《夏夜音樂(le)會(hui)》《帽子(zi)(zi)先生(sheng)和(he)他的(de)(de)(de)獨木(mu)舟》等(deng)藝術類(lei)圖畫書(shu)(shu)則讓孩(hai)子(zi)(zi)們有了親近(jin)美的(de)(de)(de)機會(hui)、有了發現美的(de)(de)(de)眼(yan)睛，埋下“尚美”的(de)(de)(de)種子(zi)(zi)。更(geng)多(duo)“真善(shan)美童”繪本的(de)(de)(de)出(chu)現，讓繪本閱讀成為家庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要手段。

　　繪本閱讀場景化：

　　走出家(jia)庭(ting)的(de)親(qin)子共(gong)讀(du)

　　繪(hui)本(ben)是(shi)(shi)(shi)親子(zi)共(gong)讀(du)(du)的(de)(de)(de)最(zui)佳(jia)材料，但(dan)繪(hui)本(ben)閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)場(chang)景(jing)(jing)日(ri)趨多(duo)元化，除了居家(jia)場(chang)景(jing)(jing)外，還(huan)有多(duo)種社(she)會化繪(hui)本(ben)閱讀(du)(du)場(chang)景(jing)(jing)。第一個繪(hui)本(ben)閱讀(du)(du)場(chang)景(jing)(jing)是(shi)(shi)(shi)我們(men)最(zui)為熟悉的(de)(de)(de)：家(jia)中是(shi)(shi)(shi)親子(zi)共(gong)讀(du)(du)的(de)(de)(de)主陣地，是(shi)(shi)(shi)親子(zi)共(gong)讀(du)(du)發生頻率最(zui)高(gao)的(de)(de)(de)地方……有時(shi)候是(shi)(shi)(shi)祖孫共(gong)讀(du)(du)，有時(shi)候還(huan)是(shi)(shi)(shi)同輩共(gong)讀(du)(du)。

　　第(di)二個繪本閱讀場景是在(zai)路上。親子研學越來(lai)越流行(xing)，孩(hai)子在(zai)路上的(de)(de)(de)機會增(zeng)多，意味著(zhu)在(zai)相對封閉的(de)(de)(de)空間里的(de)(de)(de)時(shi)間在(zai)增(zeng)加，繪本閱讀不僅是非常合適的(de)(de)(de)“時(shi)間殺(sha)手”，也是非常有效的(de)(de)(de)“安靜(jing)助手”。大人們在(zai)收拾行(xing)李(li)的(de)(de)(de)時(shi)候，不要(yao)怕(pa)麻煩(fan)，請(qing)孩(hai)子選(xuan)擇幾本愿意帶在(zai)路上看的(de)(de)(de)書(shu)。

　　第三個繪(hui)(hui)本閱讀(du)場景越來越多(duo)地發生在公共圖書館。除了專(zhuan)業(ye)的少兒圖書館，絕大多(duo)數公共圖書館都(dou)有(you)少兒閱覽室，甚至(zhi)有(you)專(zhuan)門的以繪(hui)(hui)本閱讀(du)為主的繪(hui)(hui)本空間。

　　第四(si)個(ge)繪本閱(yue)讀(du)場景是(shi)參加家(jia)庭讀(du)書會，幾(ji)個(ge)大小差不多(duo)的孩(hai)子，幾(ji)家(jia)人定期聚(ju)在(zai)一起讀(du)書。孩(hai)子再大一些就參加社會上的合適的讀(du)書會。

　　此外，幼兒園與小學也在積極(ji)與家(jia)庭的(de)繪本閱讀(du)銜接，“真(zhen)善美童”的(de)繪本走(zou)進(jin)了更多的(de)課(ke)堂。

　　繪本(ben)閱讀課程化：

　　教(jiao)學(xue)常態化，閱(yue)讀(du)策略優先(xian)

　　因(yin)為(wei)與(yu)(yu)學(xue)齡前兒(er)(er)童(tong)需求的(de)(de)匹配度高，繪本(ben)與(yu)(yu)學(xue)前教育的(de)(de)融合(he)(he)既早又好。這些年，我在幼(you)兒(er)(er)園繪本(ben)教育中倡導繪本(ben)閱(yue)讀(du)(du)與(yu)(yu)五(wu)大領(ling)(ling)域的(de)(de)“無縫(feng)”融合(he)(he)，以期將幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)繪本(ben)閱(yue)讀(du)(du)融入一日生活中。五(wu)大領(ling)(ling)域出自《3—6歲兒(er)(er)童(tong)學(xue)習與(yu)(yu)發(fa)展指南》，從“健康”“語言”“社會”“科學(xue)”“藝術”等五(wu)個領(ling)(ling)域描述幼(you)兒(er)(er)學(xue)習與(yu)(yu)發(fa)展，分別對(dui)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末(mo)期的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)，“應該(gai)知道什么”“能做(zuo)什么”“大致可以達(da)到(dao)什么發(fa)展水平”提出了合(he)(he)理(li)期望，讓五(wu)大領(ling)(ling)域各(ge)個子領(ling)(ling)域與(yu)(yu)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)結合(he)(he)得以實現(xian)，在豐富幼(you)兒(er)(er)語言表達(da)能力，培養良好的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興趣(qu)和習慣的(de)(de)同時，進一步拓展學(xue)習經驗。

　　許(xu)多的學(xue)(xue)(xue)(xue)校開展繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，研究繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程，還將繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)納入到學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)習、心理輔導等應用中。就我(wo)15年(nian)的繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗來看，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)用繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)的挑選(xuan)是繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程建設(she)中的重點和難點，特別是繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程既要(yao)結合(he)閱(yue)讀(du)能力(li)、讀(du)寫能力(li)、創作能力(li)等眾多維(wei)度，又(you)要(yao)堅持(chi)樂趣優先(xian)，還要(yao)“以標為標、以本(ben)(ben)(ben)為本(ben)(ben)(ben)”，這句話的意思是要(yao)在課(ke)標和課(ke)本(ben)(ben)(ben)的基礎上(shang)，選(xuan)出合(he)適的繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)用在寶貴的課(ke)堂上(shang)。

　　閱(yue)讀(du)繪本(ben)教學，閱(yue)讀(du)策略(lve)優先(xian)。兒童(tong)在(zai)獲得更多(duo)閱(yue)讀(du)樂趣的(de)(de)同(tong)時，也(ye)提升了(le)閱(yue)讀(du)能力(li)。這是繪本(ben)閱(yue)讀(du)在(zai)密切親子關(guan)系、師(shi)生關(guan)系之外的(de)(de)另一個重(zhong)大意義，這兩(liang)個方向也(ye)將成為繪本(ben)閱(yue)讀(du)的(de)(de)新(xin)動力(li)。