原標題：兒童文學如何觸(chu)及心(xin)靈的(de)震顫與蕩鳴——讀(du)肖(xiao)云峰(feng)新作《一個人的(de)賽跑》

　　兒(er)童文學的(de)(de)(de)旨歸之(zhi)一(yi)，就是要(yao)創(chuang)造(zao)、展現和(he)啟(qi)迪廣闊的(de)(de)(de)、深邃的(de)(de)(de)、具有(you)無限(xian)可(ke)能性的(de)(de)(de)心靈世(shi)界(jie)(jie)。好(hao)的(de)(de)(de)兒(er)童文學作品，就是可(ke)供孩子們搭(da)乘的(de)(de)(de)一(yi)條(tiao)自(zi)由進入(ru)個人神秘精神世(shi)界(jie)(jie)、社會歷史文化復雜世(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)渡船。在這條(tiao)船舶之(zhi)上，自(zi)我尋覓(mi)、自(zi)我確認與心靈的(de)(de)(de)不斷成(cheng)(cheng)長豐盈，成(cheng)(cheng)為(wei)一(yi)路的(de)(de)(de)航標與燈塔，成(cheng)(cheng)為(wei)命運旅途(tu)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)地。深淵或天堂，系于一(yi)念之(zhi)間。

　　肖云峰最新推出(chu)的(de)(de)(de)《一個人的(de)(de)(de)賽跑(pao)》（晨光出(chu)版社）用(yong)(yong)細(xi)膩的(de)(de)(de)筆觸，采取(qu)了(le)(le)“生活流”的(de)(de)(de)敘(xu)事方(fang)式(shi)，藝術性地復(fu)刻了(le)(le)少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)校(xiao)園體(ti)(ti)育(yu)(yu)生活。小說用(yong)(yong)孩子丁貝樂的(de)(de)(de)“害怕”，特別是對于(yu)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課的(de)(de)(de)“奇葩恐(kong)懼(ju)癥(zheng)”結構全書，用(yong)(yong)第一人稱酣暢(chang)淋漓地對個體(ti)(ti)經驗(yan)進行觀照與探(tan)究，構建(jian)起內心化視角的(de)(de)(de)藝術創作(zuo)空間。這也從(cong)心靈層面穿(chuan)透了(le)(le)洞察(cha)兒(er)(er)童教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)窗欞，從(cong)而有效表達了(le)(le)作(zuo)者(zhe)對體(ti)(ti)育(yu)(yu)在教育(yu)(yu)事業和兒(er)(er)童成長(chang)歷(li)程(cheng)中(zhong)獨特價值的(de)(de)(de)深沉思(si)考。這種敘(xu)事方(fang)式(shi)能夠(gou)引起讀者(zhe)的(de)(de)(de)共鳴，因為它觸及了(le)(le)許多人在成長(chang)過程(cheng)中(zhong)可能經歷(li)過的(de)(de)(de)恐(kong)懼(ju)和挑戰，傳遞(di)出(chu)作(zuo)者(zhe)對兒(er)(er)童成長(chang)的(de)(de)(de)理解與闡釋，凸顯出(chu)作(zuo)者(zhe)對當(dang)下中(zhong)國具體(ti)(ti)而微的(de)(de)(de)生活情境的(de)(de)(de)現(xian)實關(guan)切。

　　《一(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)賽跑(pao)》選擇(ze)了進入心靈(ling)世界的(de)(de)(de)交通樞紐級的(de)(de)(de)入口(kou)——“恐懼(ju)(ju)”。亞里(li)士多德曾將恐懼(ju)(ju)定義為(wei)“一(yi)種(zhong)由于想象，有(you)足以導致(zhi)毀滅或痛苦的(de)(de)(de)、迫在(zai)(zai)眉(mei)睫的(de)(de)(de)禍害(hai)而引起的(de)(de)(de)痛苦或不安的(de)(de)(de)情緒(xu)”。恐懼(ju)(ju)作(zuo)為(wei)兒童文學創作(zuo)的(de)(de)(de)核(he)心主題之一(yi)，在(zai)(zai)技術層面(mian)常(chang)常(chang)被視(shi)作(zuo)一(yi)種(zhong)敘(xu)事工具，通過創造緊張和(he)沖(chong)突(tu)來推動故事情節的(de)(de)(de)發(fa)展。丁貝(bei)樂的(de)(de)(de)“害(hai)怕清(qing)單”不僅(jin)為(wei)讀者展示了一(yi)個(ge)充滿(man)恐懼(ju)(ju)感的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，成(cheng)(cheng)為(wei)故事發(fa)展的(de)(de)(de)動力(li)，引導讀者跟隨主角一(yi)起經歷挑戰(zhan)和(he)成(cheng)(cheng)長。在(zai)(zai)更高的(de)(de)(de)維度上，恐懼(ju)(ju)其實反映的(de)(de)(de)是個(ge)體內心沖(chong)突(tu)和(he)欲(yu)望的(de)(de)(de)延伸(shen)。通過文本的(de)(de)(de)孕育，孩子內在(zai)(zai)的(de)(de)(de)恐懼(ju)(ju)被有(you)效(xiao)地放大和(he)深化，從而產生廣泛共鳴。

　　肖(xiao)云峰(feng)在(zai)小說開篇(pian)用(yong)一章來描寫丁貝樂(le)的(de)(de)“害怕(pa)清(qing)單(dan)”：恐(kong)高、怕(pa)蟲子、怕(pa)死、怕(pa)黑，這些清(qing)單(dan)用(yong)第一人稱(cheng)來講述活潑有趣的(de)(de)小故事，使得故事更(geng)加真實(shi)，讀(du)者能(neng)夠近(jin)距離體會到主角的(de)(de)感受和(he)想法。肖(xiao)云峰(feng)探討(tao)了(le)兒童在(zai)成(cheng)長過程中(zhong)(zhong)面臨(lin)的(de)(de)心理挑(tiao)戰(zhan)，如對(dui)未知(zhi)的(de)(de)恐(kong)懼、對(dui)失敗的(de)(de)擔憂等。肖(xiao)云峰(feng)在(zai)創作(zuo)談(tan)中(zhong)(zhong)說：“改稿(gao)過程中(zhong)(zhong)，我(wo)做(zuo)的(de)(de)最大的(de)(de)改動(dong)是(shi)(shi)把第三人稱(cheng)改為了(le)第一人稱(cheng)，最終(zhong)呈現(xian)出來的(de)(de)是(shi)(shi)以‘我(wo)’的(de)(de)視(shi)角來觀察、講述整個故事，去(qu)成(cheng)人作(zuo)者中(zhong)(zhong)心化，讓兒童主人公以主體參與模(mo)式推動(dong)故事發(fa)展進程。”這種(zhong)敘事視(shi)角的(de)(de)改變，更(geng)加貼(tie)近(jin)兒童的(de)(de)視(shi)角，把故事框定(ding)在(zai)“我(wo)”的(de)(de)經驗(yan)范疇之內，而感情的(de)(de)抒發(fa)、理念(nian)的(de)(de)闡發(fa)則更(geng)是(shi)(shi)直(zhi)抒胸(xiong)臆，毫無疑問在(zai)對(dui)情感和(he)思想理念(nian)的(de)(de)深入(ru)發(fa)掘和(he)縱深發(fa)展上提供了(le)更(geng)多的(de)(de)可(ke)能(neng)性。

　　在(zai)《一個人(ren)的賽跑》中(zhong)(zhong)，恐(kong)懼不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)個人(ren)層面的情(qing)感(gan)體(ti)(ti)驗，也被巧妙地編織(zhi)進社(she)(she)會(hui)(hui)現實的背景(jing)之中(zhong)(zhong)，反映了特定時代(dai)的社(she)(she)會(hui)(hui)焦慮和(he)(he)文(wen)化沖突。這種處理手法使(shi)得小(xiao)說(shuo)的主題和(he)(he)深度得到(dao)了顯著增強。兒(er)童文(wen)學作品中(zhong)(zhong)的害怕，自(zi)然不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)僅僅拘泥(ni)于對未知世界的躲閃，更是(shi)會(hui)(hui)附(fu)著在(zai)社(she)(she)會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)進程(cheng)的車輪之上，滾滾向前。就像小(xiao)說(shuo)中(zhong)(zhong)，教育(yu)政策(ce)開(kai)始對兒(er)童體(ti)(ti)質(zhi)健康(kang)管理考核，精(jing)準地照射到(dao)了恐(kong)懼體(ti)(ti)育(yu)課(ke)的丁貝(bei)樂(le)，這是(shi)時代(dai)變遷和(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)進步(bu)的體(ti)(ti)現。小(xiao)說(shuo)通過丁貝(bei)樂(le)的視角(jiao)，展(zhan)現了兒(er)童在(zai)這種時代(dai)背景(jing)下可能感(gan)受到(dao)的壓力和(he)(he)不(bu)(bu)(bu)安，從(cong)而(er)引發(fa)讀(du)者對于當代(dai)教育(yu)和(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)環境(jing)的思(si)考。作者巧妙地把這種國家意志與兒(er)童視角(jiao)進行(xing)了協調，達到(dao)了平衡。

　　面對(dui)新政策的(de)(de)(de)出臺，校園中出現了兩種關于(yu)體(ti)(ti)質(zhi)健康(kang)的(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)分歧(qi)：楊(yang)老(lao)(lao)師(shi)引用(yong)了中國女排主(zhu)教(jiao)(jiao)練郎平的(de)(de)(de)一句(ju)話：有(you)時候(hou)知道不(bu)會贏(ying)，也會竭盡(jin)全力。而心動體(ti)(ti)育(yu)老(lao)(lao)師(shi)則(ze)信奉：只有(you)第一名才值得銘記。不(bu)難發現，故事中蘊含著(zhu)的(de)(de)(de)這兩種截(jie)然不(bu)同的(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)碰撞本(ben)質(zhi)上(shang)可以歸納為：我(wo)們應(ying)(ying)該(gai)更(geng)(geng)關注(zhu)(zhu)比賽(sai)的(de)(de)(de)勝負(fu)，還是(shi)應(ying)(ying)該(gai)更(geng)(geng)關注(zhu)(zhu)人的(de)(de)(de)成(cheng)長和(he)發展。這種沖(chong)突不(bu)僅是(shi)個體(ti)(ti)之間的(de)(de)(de)，也是(shi)社會文(wen)化層(ceng)面的(de)(de)(de)，反映了社會對(dui)于(yu)成(cheng)功、競爭和(he)個人價(jia)值的(de)(de)(de)不(bu)同取向。故事的(de)(de)(de)結尾(wei)，又一次彰顯作者所秉持的(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，即朱自強(qiang)教(jiao)(jiao)授(shou)反復強(qiang)調的(de)(de)(de)“兒童文(wen)學要張揚(yang)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)該(gai)不(bu)是(shi)‘王者’意識(shi)(shi)，而是(shi)‘強(qiang)者’意識(shi)(shi)”。在楊(yang)老(lao)(lao)師(shi)給孩子觀(guan)看電影之后的(de)(de)(de)討論課(ke)上(shang)，對(dui)時代的(de)(de)(de)變遷與(yu)思想、價(jia)值觀(guan)念(nian)變遷的(de)(de)(de)探(tan)討擴展到了更(geng)(geng)廣泛的(de)(de)(de)社會生活經(jing)驗，使(shi)得小說(shuo)具有(you)了更(geng)(geng)深(shen)層(ceng)次的(de)(de)(de)精神向度和(he)哲理(li)(li)寓意。

　　肖云峰擅長雕琢(zhuo)日常生(sheng)活的(de)(de)(de)紋理(li)(li)，從而呈(cheng)現出“生(sheng)活流(liu)”的(de)(de)(de)敘事(shi)(shi)(shi)(shi)風格。在(zai)《一(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)賽跑》中(zhong)(zhong)，圍繞(rao)丁(ding)貝樂(le)的(de)(de)(de)“害(hai)怕”情(qing)緒(xu)(xu)渲(xuan)染(ran)與鋪陳，作者(zhe)(zhe)構(gou)建(jian)了(le)(le)一(yi)(yi)個充滿生(sheng)活氣息的(de)(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)(shi)世(shi)界。體(ti)育(yu)課上丁(ding)貝樂(le)鬧出了(le)(le)各種糗事(shi)(shi)(shi)(shi)、笑話，有(you)蛙跳(tiao)時(shi)摔(shuai)了(le)(le)嘴(zui)啃泥，有(you)走隊列時(shi)左右不分，有(you)騎自行車(che)時(shi)不肯卸掉輔助(zhu)輪(lun)，經歷了(le)(le)層(ceng)出不窮(qiong)的(de)(de)(de)精神(shen)上的(de)(de)(de)打擊和(he)(he)反抗(kang)。這(zhe)(zhe)種反復(fu)敘述使(shi)得這(zhe)(zhe)些場景成為(wei)(wei)“我”內(nei)心無法抹去的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)節(jie)點，在(zai)此周(zhou)圍，生(sheng)活的(de)(de)(de)波紋層(ceng)層(ceng)疊疊，最終匯聚成為(wei)(wei)一(yi)(yi)面(mian)復(fu)雜的(de)(de)(de)、斑斕的(de)(de)(de)立體(ti)鏡像。這(zhe)(zhe)種以情(qing)緒(xu)(xu)結構(gou)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)敘事(shi)(shi)(shi)(shi)手法，拉滿了(le)(le)情(qing)感(gan)張力的(de)(de)(de)弓箭之弦(xian)，呈(cheng)現出一(yi)(yi)種超越時(shi)間的(de)(de)(de)心理(li)(li)體(ti)驗。美國文(wen)學評(ping)論家米勒在(zai)《小說(shuo)與重(zhong)復(fu)》中(zhong)(zhong)強(qiang)調：“對一(yi)(yi)部小說(shuo)的(de)(de)(de)闡釋(shi)，在(zai)一(yi)(yi)定程度(du)上要通過注意(yi)(yi)(yi)諸如此類重(zhong)復(fu)出現的(de)(de)(de)現象(xiang)來(lai)完成。”事(shi)(shi)(shi)(shi)實上，小說(shuo)文(wen)本對細節(jie)的(de)(de)(de)糾纏(chan)，并不是(shi)為(wei)(wei)了(le)(le)讓(rang)我們記(ji)住(zhu)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)(shi)或者(zhe)(zhe)某個細節(jie)，而是(shi)要引(yin)發讀者(zhe)(zhe)對故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)(shi)或細節(jie)內(nei)蘊(yun)的(de)(de)(de)體(ti)悟與沉(chen)思(si)。通過意(yi)(yi)(yi)象(xiang)的(de)(de)(de)重(zhong)復(fu)和(he)(he)變奏，細節(jie)的(de)(de)(de)疊加，情(qing)緒(xu)(xu)的(de)(de)(de)累(lei)積，意(yi)(yi)(yi)象(xiang)的(de)(de)(de)重(zhong)影(ying)，在(zai)不同(tong)章節(jie)和(he)(he)場景之間建(jian)立了(le)(le)聯系，在(zai)文(wen)本中(zhong)(zhong)實現了(le)(le)制造懸念、推進敘事(shi)(shi)(shi)(shi)、前后呼應(ying)的(de)(de)(de)匠(jiang)心。這(zhe)(zhe)種技(ji)巧不僅增強(qiang)了(le)(le)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)連(lian)貫性，也使(shi)得主題(ti)和(he)(he)情(qing)感(gan)更加豐富和(he)(he)深(shen)刻。

　　恐(kong)懼(ju)直指內(nei)(nei)心，因此它可(ke)以(yi)(yi)告訴你(ni)：你(ni)是(shi)(shi)(shi)誰，你(ni)會成(cheng)為(wei)誰。恐(kong)懼(ju)可(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)自我(wo)發現(xian)的(de)(de)穿衣鏡(jing)，迫(po)使丁貝(bei)樂勇敢面對(dui)自己的(de)(de)內(nei)(nei)心，幫(bang)助他(ta)(ta)認識到(dao)自己的(de)(de)弱(ruo)點和(he)潛力。恐(kong)懼(ju)，揭示了他(ta)(ta)內(nei)(nei)心深處的(de)(de)不(bu)安和(he)渴望，促使他(ta)(ta)開(kai)始自我(wo)審視(shi)，不(bu)斷探(tan)索成(cheng)長的(de)(de)可(ke)能。丁貝(bei)樂直面恐(kong)懼(ju)和(he)克(ke)服恐(kong)懼(ju)的(de)(de)航(hang)行之旅，才是(shi)(shi)(shi)小(xiao)(xiao)讀者(zhe)們可(ke)以(yi)(yi)從中汲取到(dao)的(de)(de)滋補精神(shen)世界的(de)(de)營養液的(de)(de)真(zhen)正源泉(quan)。體(ti)育(yu)課亦可(ke)以(yi)(yi)理解為(wei)一(yi)種(zhong)意象(xiang)，視(shi)作多元(yuan)競爭與(yu)社會文化(hua)規訓的(de)(de)象(xiang)征。體(ti)育(yu)課之外丁貝(bei)樂是(shi)(shi)(shi)優(you)等生，來到(dao)體(ti)育(yu)課則轉(zhuan)變(bian)為(wei)一(yi)個(ge)孱弱(ruo)的(de)(de)小(xiao)(xiao)角色，他(ta)(ta)在體(ti)育(yu)課上(shang)的(de)(de)表(biao)現(xian)與(yu)在其(qi)他(ta)(ta)領域的(de)(de)優(you)秀表(biao)現(xian)形成(cheng)鮮(xian)明對(dui)比。這(zhe)種(zhong)轉(zhuan)變(bian)和(he)錯位(wei)加(jia)劇了他(ta)(ta)的(de)(de)情(qing)(qing)感和(he)精神(shen)沖突(tu)。如(ru)何(he)變(bian)強(qiang)、如(ru)何(he)脫(tuo)離(li)苦難(nan)，達到(dao)心理和(he)情(qing)(qing)感的(de)(de)平衡，成(cheng)為(wei)敘事張力的(de)(de)重要來源。

　　丁(ding)(ding)貝樂(le)在(zai)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掙扎和(he)努力，也是(shi)他在(zai)精(jing)神層面(mian)拔節生長、不(bu)(bu)斷蛻變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)程(cheng)。這(zhe)不(bu)(bu)僅關(guan)乎身(shen)(shen)體(ti)(ti)、體(ti)(ti)育(yu)(yu)、比賽(sai)，更(geng)關(guan)乎心(xin)理(li)(li)和(he)情(qing)感(gan)，是(shi)他抵達內心(xin)平衡(heng)時永遠繞不(bu)(bu)開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)航線。心(xin)動(dong)體(ti)(ti)育(yu)(yu)老師與(yu)爺爺體(ti)(ti)育(yu)(yu)老師都采用(yong)了(le)(le)同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)(zuo)，幫助托舉著(zhu)丁(ding)(ding)貝樂(le)讓他免受傷(shang)害，因此(ci)二人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臉在(zai)他心(xin)目中“竟然(ran)詭(gui)異地重疊在(zai)了(le)(le)一起”。至此(ci)，教育(yu)(yu)理(li)(li)念不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師形(xing)象(xiang)，在(zai)對孩子們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)心(xin)關(guan)愛上(shang)得(de)到了(le)(le)完美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呵護和(he)愛給了(le)(le)丁(ding)(ding)貝樂(le)精(jing)神上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)撐力量。“霎時間，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)體(ti)(ti)沒那么(me)(me)僵硬(ying)了(le)(le)，力氣也漸漸回來了(le)(le)，站得(de)也更(geng)穩(wen)了(le)(le)，真(zhen)像是(shi)腳(jiao)底下(xia)生了(le)(le)根似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”楊(yang)老師也曾告(gao)訴他：“去做，就(jiu)是(shi)往(wang)上(shang)爬，只(zhi)不(bu)(bu)過輸沒有(you)贏(ying)爬得(de)那么(me)(me)高(gao)，不(bu)(bu)過我(wo)(wo)覺得(de)輸啊，它(ta)定義出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)我(wo)(wo)們自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度。”這(zhe)些關(guan)愛與(yu)鼓(gu)勵促使(shi)丁(ding)(ding)貝樂(le)對失敗有(you)了(le)(le)更(geng)深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，他開始接受失敗作(zuo)(zuo)為成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一部分(fen)，而不(bu)(bu)是(shi)終(zhong)結。他逐漸克服了(le)(le)身(shen)(shen)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)僵硬(ying)和(he)內心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)恐懼，通(tong)過堅持不(bu)(bu)懈(xie)和(he)勇敢拼(pin)搏，為班級贏(ying)得(de)了(le)(le)寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)數，更(geng)難能可(ke)貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，他從中實現(xian)了(le)(le)自我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神成(cheng)長與(yu)重塑。

　　《一(yi)個人的(de)(de)(de)(de)賽跑》，展示了(le)一(yi)個孩子如何在面對恐(kong)懼和(he)(he)(he)挑(tiao)戰時找到自己的(de)(de)(de)(de)力(li)量和(he)(he)(he)方向，通(tong)過細膩的(de)(de)(de)(de)筆觸描(miao)摹了(le)家庭與(yu)校園(yuan)的(de)(de)(de)(de)溫情，提供了(le)關于成(cheng)長、勇氣(qi)和(he)(he)(he)自我發現(xian)的(de)(de)(de)(de)洞見。小說投(tou)射出當代社(she)會對兒(er)童的(de)(de)(de)(de)期待和(he)(he)(he)壓力(li)，成(cheng)為既(ji)植根于時代與(yu)社(she)會現(xian)實的(de)(de)(de)(de)鏡像(xiang)，又投(tou)射和(he)(he)(he)超(chao)越了(le)現(xian)實的(de)(de)(de)(de)曠達(da)與(yu)幽遠，是一(yi)部觸及(ji)了(le)兒(er)童成(cheng)長心靈深處的(de)(de)(de)(de)震顫與(yu)蕩鳴的(de)(de)(de)(de)優秀作(zuo)品。

　　（作者系魯迅文學院(yuan)副(fu)院(yuan)長）