編者的話

　　語文(wen)教(jiao)學(xue)以閱(yue)讀與寫作為靈魂，滋養學(xue)生的(de)(de)個(ge)性化(hua)成長(chang)與思(si)(si)維能(neng)力(li)的(de)(de)萌芽(ya)。本期(qi)《中國青(qing)年作家(jia)報(bao)》“名師讀寫課”專欄中，3位(wei)名師結(jie)合自(zi)身教(jiao)學(xue)經驗講述了如何培養學(xue)生的(de)(de)深度(du)閱(yue)讀能(neng)力(li)、個(ge)性化(hua)表達(da)能(neng)力(li)和思(si)(si)辨能(neng)力(li)。盡管側重(zhong)點有所不同，但核心主題高度(du)一(yi)致：閱(yue)讀與寫作一(yi)直都是青(qing)少年成長(chang)的(de)(de)重(zhong)要推動力(li)。

　　——《中國(guo)青年作家(jia)報(bao)》編輯部

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　　程云(yun)：培養好的(de)深度(du)閱讀者和個(ge)性表達者

　　中(zhong)青報·中(zhong)青網見習記(ji)者(zhe) 鄭欣宜 記(ji)者(zhe) 周偉

　　隨著信息技(ji)術的飛(fei)速(su)發展，手機、電(dian)腦等電(dian)子(zi)設備逐漸成為學(xue)生日常生活中不可或缺的一部(bu)分。這(zhe)種巨大的改變(bian)一方面極大拓寬了學(xue)生獲取知識的渠(qu)道和學(xue)習方式，另一方面，海量(liang)信息的碎片化、網絡語言的快速(su)更迭(die)及閱(yue)讀習慣的淺層化，對學(xue)生的深度(du)思考能(neng)力(li)、文學(xue)素養及表達能(neng)力(li)構成了考驗。

　　在(zai)此背景下，如(ru)何培養學(xue)生的閱讀(du)、表達和寫作(zuo)能力？江蘇省南(nan)京市優秀青年教師程云分(fen)享了(le)語文學(xue)習的新(xin)策略。

　　不困囿于文學書籍，培養閱讀習慣(guan)，提升學生的內驅力

　　關(guan)于(yu)閱讀(du)(du)，程云認為(wei)，學生(sheng)應該讀(du)(du)什么(me)、怎么(me)讀(du)(du)，主要取(qu)決于(yu)兩點：學生(sheng)是否有足夠強(qiang)的意愿和內驅力進行閱讀(du)(du)；閱讀(du)(du)內容本身對學生(sheng)的成長是否有幫助。

　　“有些時候，老師(shi)會從(cong)所(suo)謂的(de)(de)‘高處’指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)(ying)該去(qu)讀(du)什(shen)么，或(huo)從(cong)自(zi)(zi)我(wo)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)認知角(jiao)度，提供書(shu)目(mu)，或(huo)從(cong)應(ying)(ying)試的(de)(de)角(jiao)度切入，逐章甚至(zhi)逐句地(di)帶(dai)著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)研讀(du)，忽(hu)略了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)身閱(yue)(yue)讀(du)內驅(qu)力的(de)(de)激(ji)發。”程云說，如果一個語文老師(shi)總是(shi)逼著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行機械學(xue)(xue)習、應(ying)(ying)試閱(yue)(yue)讀(du)，而不(bu)是(shi)“有意(yi)識地(di)培養他們(men)進行自(zi)(zi)我(wo)的(de)(de)、廣泛的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)自(zi)(zi)覺，那么學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)目(mu)的(de)(de)一定是(shi)短視(shi)的(de)(de)，閱(yue)(yue)讀(du)行為一定是(shi)被(bei)動的(de)(de)，其語文核心素養是(shi)難以真正提升的(de)(de)，閱(yue)(yue)讀(du)與寫作的(de)(de)興趣也是(shi)難以有根本性提升的(de)(de)”。

　　程(cheng)云(yun)提倡(chang)學生“走進書(shu)海”，去廣泛閱讀(du)(du)不同(tong)種類的(de)書(shu)目(mu)(mu)，只要是正規出(chu)版的(de)、自(zi)(zi)己(ji)認為(wei)有價值的(de)書(shu)都可以去讀(du)(du)，不應(ying)被(bei)所謂的(de)“推薦(jian)書(shu)目(mu)(mu)”所影(ying)響與左右，要拓寬(kuan)自(zi)(zi)己(ji)的(de)閱讀(du)(du)視野，厚實(shi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)見(jian)識。他(ta)以高中(zhong)語文統編教(jiao)材“整本書(shu)閱讀(du)(du)”欄目(mu)(mu)中(zhong)的(de)社會學著(zhu)作(zuo)《鄉(xiang)土中(zhong)國》為(wei)例，“這(zhe)本書(shu)學術(shu)性很強，學生能在讀(du)(du)完后大致了解中(zhong)國鄉(xiang)村(cun)社會、基本宗(zong)族(zu)制度，知道法律與法治的(de)健全對(dui)我們現實(shi)的(de)意(yi)義(yi)是什么(me)，有這(zhe)些認知，就已足夠(gou)深入了。廣泛閱讀(du)(du)，厚積薄發，得意(yi)忘言(yan)，能使學生與文本共情(qing)，乃至于形成共振的(de)自(zi)(zi)我擇取的(de)閱讀(du)(du)更有成長(chang)意(yi)義(yi)”。

　　程云進(jin)行過一(yi)個長達6年的“實驗”：每(mei)周五拿(na)出(chu)一(yi)堂完(wan)整的語文課(ke)，不講任何書本(ben)知識，而是讓學生每(mei)人(ren)帶一(yi)本(ben)書在(zai)課(ke)上(shang)靜讀(du)(du)。他發現，有些沒(mei)有閱讀(du)(du)習慣的孩(hai)子會在(zai)前一(yi)兩(liang)節(jie)課(ke)忍不住打盹兒(er)，但幾堂課(ke)之后，他們(men)越(yue)來越(yue)能投入深度(du)的閱讀(du)(du)中。

　　“4周到1個月以后，我會(hui)請(qing)學(xue)生(sheng)輪流上臺，在黑板上寫下自(zi)己所讀(du)書目(mu)的(de)(de)(de)基本(ben)信息，然(ran)后要(yao)(yao)求其面對(dui)全班進(jin)行幾分鐘的(de)(de)(de)讀(du)書分享。臺下的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)需要(yao)(yao)在筆記本(ben)上記下這本(ben)書的(de)(de)(de)信息，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)作(zuo)兩方面的(de)(de)(de)評價——通(tong)過(guo)剛才(cai)的(de)(de)(de)介紹，你認為這本(ben)書有(you)沒有(you)價值，為什么這樣覺得？這位(wei)同(tong)學(xue)剛才(cai)講(jiang)話(hua)時(shi)的(de)(de)(de)姿態如何，條理(li)是(shi)否清晰？”程云(yun)解釋，這不僅是(shi)在培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)習慣(guan)和閱讀(du)興(xing)趣，也是(shi)訓(xun)練(lian)學(xue)生(sheng)進(jin)行邏(luo)輯表達的(de)(de)(de)過(guo)程。

　　“我一直認為(wei)(wei)語(yu)文(wen)教學的(de)(de)目的(de)(de)有(you)兩(liang)個，一是使學生成(cheng)為(wei)(wei)一個好(hao)的(de)(de)深度閱(yue)讀者，二是成(cheng)為(wei)(wei)一個好(hao)的(de)(de)個性(xing)(xing)表(biao)達者。”程云說(shuo)，“老(lao)師要以(yi)激(ji)發學生閱(yue)讀的(de)(de)內驅力為(wei)(wei)目的(de)(de)，以(yi)培(pei)養他們的(de)(de)聽說(shuo)讀寫能力為(wei)(wei)途徑，以(yi)健全他們的(de)(de)人格(ge)為(wei)(wei)宗旨，從而幫助(zhu)學生成(cheng)為(wei)(wei)好(hao)的(de)(de)閱(yue)讀者、好(hao)的(de)(de)個性(xing)(xing)表(biao)達者。”

　　寫作技巧的(de)提升(sheng)需要教(jiao)師的(de)正確引導

　　除(chu)了(le)閱讀習(xi)慣需(xu)(xu)要培養，程云(yun)觀(guan)察(cha)到，一些(xie)學生(sheng)受網絡信(xin)息和(he)短視頻的(de)影響(xiang)，在(zai)寫作時“提筆忘字”、過度情緒化表達的(de)情況時有(you)出現。此時，便需(xu)(xu)要教師的(de)訓(xun)練和(he)正確引導。

　　程(cheng)云認(ren)為，指導學(xue)生寫作(zuo)的(de)前提，是(shi)教師(shi)自(zi)身要先學(xue)會(hui)如何閱讀，形成寫作(zuo)能(neng)力。“我們總(zong)說‘親其師(shi)方能(neng)信其道’，如果老師(shi)沒(mei)有(you)寫作(zuo)的(de)認(ren)知、自(zi)覺(jue)與技巧體驗，卻常(chang)(chang)常(chang)(chang)‘指手畫腳’評價學(xue)生的(de)寫作(zuo)，這(zhe)是(shi)非(fei)常(chang)(chang)不好的(de)示范。”

　　他提(ti)到現(xian)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)作文訓練(lian)中(zhong)存在(zai)(zai)(zai)一個(ge)比較普遍(bian)的(de)(de)現(xian)象：教師(shi)會把班(ban)上(shang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)優秀(xiu)作文匯集起來(lai)作為“范文”，讓其(qi)他學(xue)生(sheng)進行(xing)學(xue)習(xi)和(he)模(mo)仿。“我經常對(dui)學(xue)生(sheng)講(jiang)，‘取(qu)(qu)法乎(hu)上(shang)，得(de)乎(hu)其(qi)中(zhong)；取(qu)(qu)法乎(hu)中(zhong)，得(de)乎(hu)其(qi)下；取(qu)(qu)法其(qi)下，無所得(de)矣’。寫作往(wang)往(wang)是從模(mo)仿開始的(de)(de)，但是模(mo)仿的(de)(de)樣本很(hen)重要。效仿作品的(de)(de)水(shui)平越高，自(zi)己的(de)(de)水(shui)平才能提(ti)升得(de)越快。”程云強(qiang)調(diao)，語(yu)文教材(cai)中(zhong)選取(qu)(qu)的(de)(de)作品都是經典的(de)(de)大家之作，學(xue)生(sheng)可以先從模(mo)仿這(zhe)些文章開始，逐步學(xue)習(xi)和(he)掌握其(qi)中(zhong)的(de)(de)寫作技巧，在(zai)(zai)(zai)此基礎上(shang)不斷探(tan)索(suo)和(he)發(fa)展(zhan)自(zi)己的(de)(de)寫作風(feng)格。

　　掌握課內文章之后，教師(shi)還要善用“1＋X”的拓(tuo)展閱讀教學(xue)方式，“要帶領學(xue)生延(yan)伸學(xue)習課外的名家作品，與(yu)課內所學(xue)形(xing)成輝映，進而讓學(xue)生學(xue)得更(geng)豐富(fu)的寫作技巧(qiao)”。

　　談到近年來中高考的(de)(de)命(ming)題(ti)(ti)趨(qu)勢，程云(yun)分析，目(mu)前的(de)(de)總命(ming)題(ti)(ti)趨(qu)勢有兩個，一是(shi)(shi)生活化(hua)，體現時代精神，二是(shi)(shi)情(qing)境(jing)化(hua)，落實(shi)實(shi)用(yong)表達(da)。“現在的(de)(de)命(ming)題(ti)(ti)會(hui)更(geng)加關注學生的(de)(de)精神成長，引(yin)導學生關注社(she)(she)會(hui)現實(shi)、承(cheng)擔社(she)(she)會(hui)責任。語(yu)文是(shi)(shi)一門綜(zong)合性很強(qiang)的(de)(de)科目(mu)，我(wo)們希望學生能認識(shi)到語(yu)文的(de)(de)學習和社(she)(she)會(hui)的(de)(de)發展是(shi)(shi)密(mi)切相關的(de)(de)，所以在出題(ti)(ti)上會(hui)有更(geng)多(duo)社(she)(she)會(hui)、生活、職場等情(qing)境(jing)化(hua)的(de)(de)設(she)置。此外，文化(hua)自信也是(shi)(shi)近些年考查的(de)(de)熱點。”程云(yun)說。

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　　辛衛華：讓閱讀與(yu)寫作助推學生成長

　　實習生 何輪 ;中青報·中青網見(jian)習記(ji)者(zhe) 鄭欣宜 記(ji)者(zhe) 周偉

　　從語文教(jiao)(jiao)師的角度(du)出發(fa)，如何激發(fa)學(xue)生對閱讀的興趣(qu)？如何讓寫作(zuo)成為一種(zhong)樂趣(qu)而非負擔？安徽省蕪湖市(shi)教(jiao)(jiao)育科學(xue)研究(jiu)所正高級教(jiao)(jiao)師、特級教(jiao)(jiao)師辛(xin)衛華(hua)分享了他倡導的閱讀與寫作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)。

　　閱讀是塑(su)造(zao)文化修養、打開詩(shi)意生活的鑰匙

　　“一個(ge)人(ren)是否閱(yue)讀，閱(yue)讀量的(de)多少，閱(yue)讀的(de)品位如何，都會直接地(di)反映在其言(yan)談舉止中。”辛衛(wei)華認(ren)為，專(zhuan)業知識和(he)學術地(di)位能夠(gou)表明一個(ge)人(ren)的(de)專(zhuan)業能力(li)，但文化(hua)修養卻是衡量一個(ge)人(ren)綜合(he)素質的(de)重要(yao)標準。“即使(shi)學生(sheng)日(ri)后從事理工(gong)農醫(yi)類的(de)工(gong)作，沒有一定的(de)文化(hua)底(di)蘊與語(yu)文能力(li)，其發展也會受到諸多限制，論文專(zhuan)著的(de)撰(zhuan)寫、思想觀點的(de)表達，這(zhe)些都需要(yao)有深厚的(de)文字功底(di)。而這(zhe)種能力(li)，必(bi)須從學生(sheng)時代的(de)閱(yue)讀積(ji)累開始培(pei)養。”

　　中學階(jie)段是培養學生閱讀(du)興趣(qu)的關鍵時期，而教師(shi)與學校擔負(fu)著重要(yao)的使命。辛衛華(hua)認為，要(yao)讓學生愛上閱讀(du)，首先(xian)教師(shi)必須熱愛閱讀(du)。辛衛華(hua)說(shuo)，“一個愛讀(du)書的老師(shi)，才能(neng)帶出(chu)更多愛讀(du)書的學生，為學生的日常生活注入詩情畫意”。

　　此(ci)外，學(xue)校(xiao)也需要營造(zao)良(liang)好(hao)的(de)閱讀氛(fen)圍。“班級可以成立(li)讀書(shu)興趣小組(zu)，定期(qi)組(zu)織閱讀分享會，還可以帶學(xue)生到城市書(shu)房之(zhi)類的(de)公共文化場所開展形式多樣的(de)集體閱讀活(huo)動(dong)(dong)。語文教研組(zu)、教務(wu)處、德育處等部(bu)門可以聯合策(ce)劃(hua)一些(xie)活(huo)動(dong)(dong)，舉(ju)辦(ban)讀書(shu)征(zheng)文比賽、閱讀報告會，邀請學(xue)者、作(zuo)家(jia)為學(xue)生解讀經典，分享創作(zuo)經驗。”辛衛華說。

　　從(cong)教學角度(du)出(chu)發，辛(xin)衛(wei)華提到(dao)了“1＋X”的(de)(de)拓展閱(yue)讀(du)方式：以一(yi)篇課文為切入點(dian)，延伸至閱(yue)讀(du)與(yu)其主題相(xiang)(xiang)關或(huo)風格(ge)相(xiang)(xiang)近(jin)(jin)的(de)(de)其他(ta)作品(pin)。“例如，在學習朱自清的(de)(de)《背影》、郁達夫的(de)(de)《故都的(de)(de)秋》、史鐵生(sheng)的(de)(de)《我(wo)與(yu)地壇》時，可以從(cong)這(zhe)一(yi)篇課文出(chu)發，推(tui)薦學生(sheng)進一(yi)步閱(yue)讀(du)同一(yi)作家或(huo)其他(ta)作家的(de)(de)主題相(xiang)(xiang)關或(huo)情感相(xiang)(xiang)近(jin)(jin)的(de)(de)文章。這(zhe)樣，通過拓展閱(yue)讀(du)，學生(sheng)能在廣泛的(de)(de)閱(yue)讀(du)中獲得(de)更多的(de)(de)思(si)考(kao)與(yu)啟發。”

　　注(zhu)重培養學生的(de)寫作(zuo)興趣與思辨(bian)能力

　　從語文教師的角(jiao)度，如何指導學生寫好(hao)作文？辛衛華分享(xiang)了他(ta)的3個“妙招”。

　　第一(yi)招是關注(zhu)大(da)多(duo)(duo)數(shu)。“在寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，很(hen)多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師往(wang)往(wang)只(zhi)關注(zhu)班(ban)上那(nei)幾個表現優秀的學(xue)(xue)生，卻忽(hu)略了寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)水平一(yi)般(ban)的大(da)多(duo)(duo)數(shu)學(xue)(xue)生。而(er)一(yi)味地(di)表揚(yang)優秀的尖子生，反而(er)會(hui)讓他(ta)(ta)們(men)與班(ban)級(ji)同學(xue)(xue)之間(jian)產生疏離感(gan)。”辛(xin)衛華強調(diao)，教(jiao)(jiao)師應(ying)更加關注(zhu)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)一(yi)般(ban)的大(da)多(duo)(duo)數(shu)學(xue)(xue)生，要善于發現他(ta)(ta)們(men)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)中細微的亮點(dian)，哪怕是一(yi)點(dian)點(dian)的進(jin)步(bu)，也(ye)(ye)要及時地(di)給(gei)予肯定和鼓勵，讓他(ta)(ta)們(men)堅信(xin)“我也(ye)(ye)能(neng)寫(xie)好作(zuo)(zuo)(zuo)文”，進(jin)而(er)提升寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的興趣。

　　第二(er)招是“過(guo)(guo)程寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)”教學(xue)(xue)。辛衛華介紹，所謂過(guo)(guo)程寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)，就(jiu)是將整個寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程視為一個項目化學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程，從選擇材料、確立觀點、討論交流、反復(fu)修改到最(zui)(zui)終定稿，每(mei)個環節都注重(zhong)師生(sheng)(sheng)的(de)互(hu)動與同(tong)學(xue)(xue)間的(de)相(xiang)互(hu)交流研討。“教師引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)進行多次修改，通過(guo)(guo)師生(sheng)(sheng)、‘生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)’互(hu)動逐步完(wan)善作(zuo)(zuo)品，最(zui)(zui)終打磨成為高質量(liang)的(de)文章。這樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)能夠在寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)過(guo)(guo)程中學(xue)(xue)會寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)，有(you)效(xiao)地培養寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能力(li)。”

　　第(di)三招是(shi)培養成就感(gan)。“教(jiao)師(shi)要(yao)經常在班級、年級和學(xue)(xue)校展示學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)優(you)秀(xiu)習作(zuo)，指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)向報刊、公眾號、網(wang)絡平臺投稿。”辛衛華建議，“習作(zuo)發表的(de)成就感(gan)能(neng)夠極大地(di)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)寫作(zuo)興趣，甚至可能(neng)對其人生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)很大的(de)影(ying)響(xiang)，有的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)或許會因此走上文(wen)學(xue)(xue)創作(zuo)的(de)道路(lu)。”

　　對(dui)于初(chu)中生來說，寫作關鍵(jian)在于培養對(dui)生活的(de)(de)觀察和思(si)(si)考能(neng)力。“要教孩(hai)子們學會觀察，能(neng)夠用(yong)自(zi)己的(de)(de)眼光去看(kan)待(dai)事(shi)物，看(kan)待(dai)生活，看(kan)待(dai)世界，去思(si)(si)考和他人、自(zi)然(ran)之(zhi)間(jian)的(de)(de)關系。”辛衛華認為(wei)，每個(ge)人的(de)(de)個(ge)性決定(ding)了其獨特的(de)(de)視角(jiao)，寫作時應(ying)注重展(zhan)現個(ge)人獨特的(de)(de)感受，而非一味地(di)模仿。

　　而(er)在高中(zhong)寫(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，思(si)(si)辨能力的(de)培養尤(you)為重要。辛(xin)衛華介紹，高考作文常涉(she)及對社(she)會(hui)(hui)問題(ti)的(de)分析與(yu)評判，學(xue)(xue)生(sheng)容易(yi)寫(xie)得(de)膚(fu)淺(qian)，需要引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)(hui)深入思(si)(si)考問題(ti)。“在課堂中(zhong)，可以(yi)通過(guo)小(xiao)組(zu)討論(lun)再匯報的(de)方式，讓學(xue)(xue)生(sheng)對社(she)會(hui)(hui)現(xian)象(xiang)提出(chu)不同觀點，再把整個班(ban)級(ji)具有(you)代表性(xing)的(de)觀點都(dou)集中(zhong)起(qi)來，進(jin)行研(yan)討梳理。”

　　此(ci)外，辛衛華(hua)還分享(xiang)了另一種方法——通過“自我辯論(lun)”來訓練(lian)思維。“畢竟(jing)考試的(de)時(shi)候不可(ke)能和(he)(he)別人去辯論(lun)，那就可(ke)以(yi)在內心構建兩個對(dui)立(li)的(de)觀點進(jin)行(xing)辯論(lun)，通過‘自我交鋒(feng)’來提升思維的(de)條(tiao)理性(xing)(xing)和(he)(he)嚴密(mi)性(xing)(xing)。”

　　談(tan)到近年(nian)來(lai)中(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)考(kao)的(de)命題(ti)趨勢(shi)，辛(xin)衛華強調(diao)，中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)作(zuo)(zuo)文注重考(kao)查(cha)(cha)學(xue)生(sheng)對生(sheng)活的(de)情感(gan)體(ti)驗(yan)，以(yi)及對周邊人、事、物的(de)觀察和(he)(he)認(ren)知(zhi)。考(kao)查(cha)(cha)的(de)內(nei)(nei)容通常圍繞家庭(ting)、學(xue)校(xiao)和(he)(he)學(xue)生(sheng)自(zi)我成長展開，十分(fen)貼近初中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)的(de)學(xue)習和(he)(he)生(sheng)活。而高(gao)考(kao)作(zuo)(zuo)文則(ze)趨于理性和(he)(he)思(si)辨，要(yao)求學(xue)生(sheng)從國家、社(she)會甚至(zhi)人類(lei)發展的(de)視角審(shen)視問題(ti)。“最(zui)近幾年(nian)，高(gao)考(kao)作(zuo)(zuo)文的(de)命題(ti)方向有(you)(you)了明顯(xian)的(de)變化，從政治、經濟、文化、環境保(bao)護等宏大話(hua)題(ti)轉向考(kao)查(cha)(cha)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)畢業生(sheng)對具體(ti)現實問題(ti)的(de)認(ren)知(zhi)和(he)(he)思(si)考(kao)，如通過社(she)會生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)一(yi)種現象或一(yi)個(ge)問題(ti)，引導考(kao)生(sheng)進行(xing)深入(ru)思(si)考(kao)和(he)(he)分(fen)析，這樣更有(you)(you)利于考(kao)查(cha)(cha)考(kao)生(sheng)個(ge)性化的(de)認(ren)知(zhi)，避免寫(xie)作(zuo)(zuo)內(nei)(nei)容的(de)泛化。”

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　　諸定國：解鎖語文(wen)閱讀(du)的多元密(mi)碼

　　中青報·中青網見習記者 鄭欣(xin)宜 記者 周偉

　　《義(yi)務(wu)(wu)(wu)教育語(yu)文(wen)課程(cheng)標準（2022年版）》中提到，設計語(yu)文(wen)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)，要圍繞特(te)定(ding)學(xue)習(xi)主題，確定(ding)具有內在邏輯關聯的語(yu)文(wen)實(shi)踐活動。義(yi)務(wu)(wu)(wu)教育語(yu)文(wen)課程(cheng)按照(zhao)內容(rong)整(zheng)合程(cheng)度不(bu)斷提升，分3個(ge)(ge)層(ceng)面設置學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)群(qun)：第(di)一層(ceng)設有“語(yu)言文(wen)字積累與梳(shu)理”，一個(ge)(ge)基礎型(xing)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)群(qun)；第(di)二層(ceng)發展(zhan)型(xing)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)群(qun)包(bao)括(kuo)“實(shi)用(yong)性(xing)閱(yue)(yue)讀與交流(liu)”“文(wen)學(xue)閱(yue)(yue)讀與創意(yi)表(biao)達”和“思辨性(xing)閱(yue)(yue)讀與表(biao)達”；第(di)三層(ceng)拓展(zhan)型(xing)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)群(qun)則包(bao)括(kuo)“整(zheng)本書閱(yue)(yue)讀”和“跨學(xue)科學(xue)習(xi)”。

　　其中，有5個任務群都(dou)在閱(yue)讀層面上對(dui)學生提(ti)出(chu)了不同(tong)要求(qiu)。面對(dui)初中語文閱(yue)讀復雜多樣的(de)學習任務，學生應該讀什么、怎么讀？江蘇省中學語文特級(ji)教師(shi)、正高級(ji)教師(shi)諸定國以具體作品(pin)為例，為我(wo)們重點(dian)解(jie)讀了初中語文閱(yue)讀中的(de)關鍵任務。

　　重視實(shi)用性閱(yue)讀與思辨性閱(yue)讀

　　“語文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)一定(ding)要(yao)(yao)糾正一種錯誤的(de)理解(jie)——語文(wen)(wen)(wen)就等同于文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)，語文(wen)(wen)(wen)的(de)閱讀(du)就等同于閱讀(du)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作品。”諸(zhu)定(ding)國(guo)介紹，在(zai)初中階段，實(shi)用(yong)性閱讀(du)的(de)目(mu)的(de)在(zai)于解(jie)決生(sheng)活(huo)(huo)(huo)當中的(de)具體問題，滿足家庭生(sheng)活(huo)(huo)(huo)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)、社會(hui)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)交流(liu)溝通需要(yao)(yao)。

　　在目前的(de)教材(cai)(cai)中(zhong)，實用性閱讀是(shi)如(ru)何(he)體現(xian)(xian)的(de)？諸定國以原先安(an)排在八年級上冊、現(xian)(xian)選入六年級上冊教材(cai)(cai)的(de)課文(wen)《故宮(gong)博(bo)(bo)物(wu)院(yuan)》為例(li)說明(ming)。這篇課文(wen)由(you)4則材(cai)(cai)料(liao)(liao)組成：材(cai)(cai)料(liao)(liao)一是(shi)說明(ming)文(wen)《故宮(gong)博(bo)(bo)物(wu)院(yuan)》的(de)文(wen)本，材(cai)(cai)料(liao)(liao)二是(shi)歷史類圖書《故宮(gong)史話》中(zhong)的(de)一段節選，材(cai)(cai)料(liao)(liao)三是(shi)故宮(gong)博(bo)(bo)物(wu)院(yuan)官方網站(zhan)上的(de)一段基本介紹，材(cai)(cai)料(liao)(liao)四則是(shi)故宮(gong)博(bo)(bo)物(wu)院(yuan)平面示意圖。

　　“針對材料，教材中(zhong)給出了(le)兩個(ge)任(ren)務(wu)，一是(shi)為家(jia)人(ren)設(she)計故宮一日游，畫一張故宮參觀(guan)路線圖(tu)；二是(shi)選擇一兩個(ge)景點為家(jia)人(ren)進行(xing)講解(jie)。”諸定國分析道，“這樣的(de)設(she)置就為老師和(he)學生釋放出一個(ge)非常好的(de)信號——要摒棄輕(qing)實(shi)用的(de)教學和(he)閱讀觀(guan)念(nian)，加強實(shi)用性閱讀。”

　　對于(yu)初中(zhong)(zhong)生而言(yan)，第(di)二(er)種(zhong)(zhong)重要的(de)(de)閱讀(du)形式是(shi)(shi)思(si)(si)(si)(si)(si)辨性(xing)閱讀(du)。諸定(ding)國介紹，人(ren)的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)大致可以分(fen)為(wei)兩(liang)種(zhong)(zhong)類(lei)型，一(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)直觀、形象(xiang)、具體的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，另一(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)抽象(xiang)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，也就(jiu)是(shi)(shi)理(li)性(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、邏(luo)輯思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、批判性(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)。“根據(ju)心理(li)學家(jia)的(de)(de)研(yan)究，抽象(xiang)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)建(jian)立(li)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)在十一(yi)二(er)歲左右。”諸定(ding)國說，從(cong)課(ke)程設計來看，理(li)科從(cong)初二(er)開(kai)始大量引(yin)入定(ding)理(li)，并開(kai)始運用代數的(de)(de)方式進行抽象(xiang)化(hua)的(de)(de)運算；而在語文學習上，這種(zhong)(zhong)變化(hua)則(ze)體現(xian)為(wei)教材和(he)考試中(zhong)(zhong)論(lun)述類(lei)文本的(de)(de)出現(xian)，因此，要培(pei)養學生在閱讀(du)中(zhong)(zhong)的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)辨意識。

　　“如果說實用性閱讀(du)提供了解決(jue)實際生活問題的能力，那么(me)思辨性閱讀(du)解決(jue)的就是(shi)人思想認(ren)識(shi)觀念上的問題。通(tong)過思辨性閱讀(du)，能讓學生澄清認(ren)識(shi)、辨明是(shi)非(fei)，進行理性思考，并保持在(zai)能夠(gou)時(shi)常自我反(fan)省(sheng)的一種狀態。”諸定國說。

　　跨越(yue)學科界限(xian)，拓寬閱(yue)讀視野

　　“在學(xue)校里，總有(you)老(lao)師(shi)認(ren)為閱(yue)(yue)讀(du)(du)指導只是語文(wen)老(lao)師(shi)的職責。盡管閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學(xue)主要由語文(wen)學(xue)科來承擔(dan)，但如果(guo)僅(jin)局(ju)限于語文(wen)學(xue)科內的閱(yue)(yue)讀(du)(du)，對學(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)(du)素養的構(gou)成是不夠(gou)完善(shan)的。”諸定國說，這(zhe)就涉及(ji)(ji)跨學(xue)科閱(yue)(yue)讀(du)(du)及(ji)(ji)跨學(xue)科學(xue)習(xi)的問題。

　　什么是跨學(xue)(xue)科(ke)的閱讀(du)？他解釋(shi)，首先，其他學(xue)(xue)科(ke)的文本(ben)應該成(cheng)為語文學(xue)(xue)科(ke)閱讀(du)的對(dui)象，例如兼具科(ke)普性(xing)與趣味性(xing)的《昆(kun)蟲記(ji)》，就是非常好的閱讀(du)材料(liao)。

　　相對地(di)，在閱讀(du)文學(xue)作品時，也要學(xue)會(hui)運用多學(xue)科的(de)知(zhi)(zhi)識進行輔助，解讀(du)文本(ben)(ben)的(de)內容。他以八年級上(shang)冊名著(zhu)導(dao)讀(du)中的(de)《紅(hong)(hong)星照耀中國》為例，“這(zhe)本(ben)(ben)書涉及(ji)地(di)理(li)學(xue)、歷史學(xue)，乃至氣(qi)候(hou)方面(mian)的(de)知(zhi)(zhi)識，如果(guo)學(xue)生不了解相關知(zhi)(zhi)識，便很難對紅(hong)(hong)軍(jun)戰士爬雪山、過草地(di)的(de)艱辛與不易有真正深入的(de)理(li)解”。

　　“作為一門綜合性學科，語(yu)文學科肩負(fu)著(zhu)重要的(de)職(zhi)責——打開學生(sheng)的(de)視(shi)野(ye)。正如孔子所說(shuo)，‘多(duo)識于鳥(niao)獸草木之(zhi)名’，觀察世間萬物，豐富內心和人(ren)生(sheng)經(jing)驗。從小學到中學的(de)語(yu)文課程，都擔負(fu)著(zhu)將學生(sheng)視(shi)野(ye)引向更廣(guang)闊的(de)天地的(de)責任。”諸定國說(shuo)。

　　提高寫作能力需要深入生活、廣(guang)泛閱(yue)讀(du)

　　閱(yue)讀(du)與寫作不分(fen)家，談(tan)到初中(zhong)生(sheng)寫作中(zhong)較為普遍出現的(de)(de)兩(liang)個(ge)問題(ti)——表達同質化和素材同質化時，諸(zhu)定國(guo)強調(diao)，能否在作文中(zhong)有自(zi)己獨特(te)的(de)(de)感(gan)受與表達，與學生(sheng)的(de)(de)視(shi)野和生(sheng)活(huo)寬(kuan)度(du)有著(zhu)不可分(fen)割的(de)(de)聯系。

　　在諸定國(guo)看來，很(hen)(hen)多學(xue)生并不(bu)缺乏生活(huo)體(ti)驗(yan)，只是(shi)沒有(you)(you)留意和(he)觀察生活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)獨特細(xi)節。此外(wai)(wai)，他(ta)也提到(dao)了一類普(pu)遍(bian)現象(xiang)。“我(wo)們傳統(tong)中(zhong)(zhong)總(zong)有(you)(you)一種觀念，孩(hai)(hai)子(zi)需(xu)要安安靜靜地(di)讀書，不(bu)能受(shou)外(wai)(wai)界干擾。很(hen)(hen)多家長乃至老師都習慣把孩(hai)(hai)子(zi)保護在一個玻璃罩里，包(bao)括一些社(she)會上的(de)現象(xiang)和(he)言論，也不(bu)讓他(ta)們接觸。”諸定國(guo)說，“實際上，有(you)(you)很(hen)(hen)多生活(huo)中(zhong)(zhong)和(he)社(she)會上的(de)問題，如果我(wo)們不(bu)讓孩(hai)(hai)子(zi)去了解、去思考、去討論，他(ta)們就不(bu)知道這是(shi)錯誤的(de)，生活(huo)本(ben)身就是(shi)一種學(xue)習。”

　　提(ti)升寫作能(neng)力，除(chu)了需要(yao)真實生(sheng)(sheng)活體驗的(de)積累，閱(yue)讀同樣至關重要(yao)。諸定國在教學中觀察到，閱(yue)讀面窄的(de)學生(sheng)(sheng)，能(neng)寫出的(de)東西和寫作的(de)水(shui)平都(dou)是有(you)限的(de)；而如果一個孩子的(de)閱(yue)讀面非常(chang)寬，做到真正把(ba)書讀得(de)“四通八達”，能(neng)夠(gou)將別人寫過的(de)東西進行(xing)自(zi)己的(de)內化和運用，那么寫作自(zi)然(ran)(ran)而然(ran)(ran)也就不在話下。

　　“我(wo)常(chang)和學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)講(jiang)，寫(xie)(xie)(xie)作是(shi)(shi)一種生(sheng)(sheng)活狀態(tai)，也是(shi)(shi)一種學(xue)習(xi)狀態(tai)。”諸定國說，“從小(xiao)學(xue)寫(xie)(xie)(xie)作文(wen)，一直到大學(xue)寫(xie)(xie)(xie)論(lun)文(wen)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)寫(xie)(xie)(xie)作是(shi)(shi)越(yue)來越(yue)走(zou)向專業化、學(xue)術化的(de)。但對于初中生(sheng)(sheng)來說，首先要進行常(chang)態(tai)化、生(sheng)(sheng)活化的(de)表達，讓(rang)寫(xie)(xie)(xie)作有趣味、有興趣，然后再逐漸深化，構建起(qi)寫(xie)(xie)(xie)作的(de)邏輯(ji)和體系。”

　　原(yuan)標題:以讀(du)寫鑄語(yu)文根基