作者：于(yu)曉冰(bing)（北(bei)師大實驗中學語文教(jiao)師）

　　《義(yi)務教(jiao)育語文(wen)課程(cheng)標準(zhun)(zhun)》（2022版）（以下簡稱《課程(cheng)標準(zhun)(zhun)》）規定(ding)，義(yi)務教(jiao)育階段(duan)學生課外閱(yue)讀(du)總(zong)量(liang)不少于400萬字，并在(zai)“關(guan)于課內外讀(du)物的(de)(de)建議”部分，明確列(lie)舉(ju)了若干種推薦閱(yue)讀(du)的(de)(de)課外讀(du)物。相(xiang)關(guan)規定(ding)實際上是繼(ji)承了十(shi)幾年前《義(yi)務教(jiao)育語文(wen)課程(cheng)標準(zhun)(zhun)》（2011版）的(de)(de)表(biao)述。

　　受到《課程標準》，新教材以(yi)及考試(shi)等因素(su)的(de)推動，近些年來(lai)，閱讀(du)越來(lai)越引起(qi)各方(fang)重視。不過，從一(yi)線語文老師的(de)經驗看，目前(qian)學生閱讀(du)的(de)現狀還不能令人滿(man)意。

　　最(zui)主(zhu)要的(de)問題是(shi)(shi)學(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)(du)基本上圍繞著(zhu)考(kao)試進行。例(li)如，在《課程標準》第四學(xue)(xue)段（7—9年級），推薦了十幾(ji)本名(ming)(ming)著(zhu)，由(you)于這些名(ming)(ming)著(zhu)在教材中(zhong)也有明確(que)推薦，很多地方又將其作為中(zhong)考(kao)必(bi)考(kao)書目，于是(shi)(shi)便出現了考(kao)什么就讀(du)(du)(du)什么，不考(kao)就不讀(du)(du)(du)的(de)現象。即(ji)使是(shi)(shi)讀(du)(du)(du)，常(chang)常(chang)也是(shi)(shi)極端(duan)功利地讀(du)(du)(du)，要用諸如“名(ming)(ming)著(zhu)閱(yue)讀(du)(du)(du)一本通”等作為輔(fu)助(zhu)，通過做各(ge)種練習的(de)方式，將閱(yue)讀(du)(du)(du)任務落實(shi)下去。

　　學(xue)生(sheng)讀名(ming)著(zhu)，變成了為(wei)(wei)(wei)考(kao)(kao)試、為(wei)(wei)(wei)分數，而不是(shi)為(wei)(wei)(wei)素(su)養、為(wei)(wei)(wei)人生(sheng)了。考(kao)(kao)試要(yao)考(kao)(kao)，固然可以成為(wei)(wei)(wei)閱(yue)讀的某種理由，但(dan)是(shi)，不該成為(wei)(wei)(wei)推動閱(yue)讀的唯一(yi)(yi)動力。比如，《紅(hong)巖(yan)(yan)》作為(wei)(wei)(wei)紅(hong)色(se)文(wen)學(xue)的代表，進入到閱(yue)讀推薦書目和(he)考(kao)(kao)試必考(kao)(kao)書目之中。但(dan)，是(shi)不是(shi)紅(hong)色(se)文(wen)學(xue)只讀《紅(hong)巖(yan)(yan)》就足夠了呢(ni)？紅(hong)色(se)經典小說(shuo)還有“三紅(hong)一(yi)(yi)創，青山(shan)保林(lin)”等，除了《紅(hong)巖(yan)(yan)》之外，很多(duo)小說(shuo)都值得一(yi)(yi)讀，都能帶來不一(yi)(yi)樣的收(shou)獲和(he)感受。

　　事實(shi)上，在(zai)《課程標(biao)準(zhun)》中(zhong)，只是(shi)將(jiang)名著書(shu)籍作為閱讀(du)推薦(jian)，在(zai)相關推薦(jian)之后，句末(mo)還有一個(ge)“等(deng)”字。但在(zai)一些(xie)學(xue)(xue)校的(de)教學(xue)(xue)實(shi)操中(zhong)，完全忽略了這個(ge)“等(deng)”字，而將(jiang)推薦(jian)書(shu)目(mu)等(deng)同于考試書(shu)目(mu)，又將(jiang)考試書(shu)目(mu)等(deng)同于必讀(du)書(shu)目(mu)。這樣做(zuo)的(de)結果是(shi)什么呢？雖然(ran)學(xue)(xue)生(sheng)可能在(zai)考試時取得(de)了不錯的(de)成績(ji)，但并不能真正培(pei)養(yang)他們的(de)閱讀(du)興趣(qu)和閱讀(du)習慣，甚至會適得(de)其反。

　　關于閱(yue)讀(du)(du)，我有(you)一(yi)個基本觀(guan)念，那就是“沒(mei)有(you)必讀(du)(du)書，只有(you)必須讀(du)(du)書”。基于這(zhe)一(yi)基本觀(guan)念，我在教學過程中，總(zong)是有(you)意識跳開“必讀(du)(du)書”這(zhe)一(yi)概念，想辦法從(cong)根子上激發學生的閱(yue)讀(du)(du)興趣，培(pei)養他(ta)們良好(hao)的閱(yue)讀(du)(du)習慣，提升(sheng)他(ta)們的閱(yue)讀(du)(du)能力。

　　每(mei)接(jie)手(shou)一個(ge)新班級，我(wo)(wo)都(dou)會自費給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)買一批(pi)書(shu)。主要(yao)(yao)有幾種語文讀本，包括嚴凌君主編的(de)(de)《青春(chun)讀書(shu)課》，葉開主編的(de)(de)《這才(cai)是(shi)(shi)我(wo)(wo)想要(yao)(yao)的(de)(de)語文書(shu)》，還有《咬文嚼字》等(deng)雜(za)志。推薦(jian)讀本的(de)(de)主要(yao)(yao)目的(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)能夠以讀本為導引，發(fa)現自己喜歡的(de)(de)名家名作，逐步擴展閱(yue)讀面(mian)，提升閱(yue)讀水平。推薦(jian)《咬文嚼字》等(deng)報(bao)刊，是(shi)(shi)希望學(xue)生(sheng)(sheng)能充分利(li)用碎片化時間，吸收更多知識。

　　除了我自(zi)己買書(shu)之外，還會鼓勵學生(sheng)“捐書(shu)”，把他們覺得最好的書(shu)籍拿出來一兩(liang)本放在教室里。這樣，就在班(ban)級中營造了一個隨時(shi)有書(shu)可讀(du)的小小“閱讀(du)場(chang)”。

　　當然，只(zhi)把書放在那(nei)里遠遠不夠，還要多(duo)分(fen)享，多(duo)交(jiao)(jiao)流。于(yu)是我安排(pai)學生在每節課(ke)課(ke)前五到十分(fen)鐘做(zuo)關(guan)于(yu)閱(yue)讀(du)的(de)分(fen)享交(jiao)(jiao)流。同學互相推薦正在閱(yue)讀(du)的(de)好書。一個學年(nian)下來，至少有(you)一百余種圖書進入到學生的(de)閱(yue)讀(du)視野。

　　除了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)分享交流之外(wai)，我(wo)還會適時做(zuo)一些關(guan)于(yu)閱讀的(de)(de)點撥。如(ru)果遇到我(wo)自己比較熟悉(xi)的(de)(de)書(shu)(shu)籍(ji)，就會從這本書(shu)(shu)的(de)(de)內容或特點出發，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)一些擴展。比如(ru)，學(xue)(xue)生(sheng)介(jie)紹沈從文的(de)(de)《邊城》，與傳(chuan)統小說完全不同，沒有跌宕(dang)起伏情節，是(shi)詩化的(de)(de)小說。由此，我(wo)就提示學(xue)(xue)生(sheng)可以去讀一讀汪曾祺(qi)的(de)(de)小說《受(shou)戒》，感受(shou)這一類注重營(ying)造氛圍的(de)(de)小說的(de)(de)特點。同時，也會推薦閱讀黃永玉的(de)(de)自傳(chuan)體小說《無愁河上的(de)(de)浪蕩(dang)漢子》等，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)瑰麗(li)的(de)(de)“文學(xue)(xue)湘西”。

　　學(xue)生在初中(zhong)階(jie)段，會比較(jiao)喜歡(huan)讀各種(zhong)探案推理小說。比如，柯南·道爾(er)的(de)《福爾(er)摩斯探案集》，阿加莎·;克里斯蒂以及(ji)東野(ye)圭吾等人的(de)小說。我(wo)提示在閱讀這(zhe)類作品時，要(yao)有閱讀預判，努力尋找關于案件的(de)蛛絲(si)馬跡。這(zhe)種(zhong)閱讀預判，也可以遷移(yi)到課(ke)堂聽(ting)講(jiang)中(zhong)來，課(ke)堂聽(ting)講(jiang)也要(yao)有預判，這(zhe)樣可以大(da)幅提高聽(ting)講(jiang)效率。

　　學生(sheng)也會推薦各種科(ke)幻(huan)小說(shuo)(shuo)，除了(le)《課程標準》中推薦的(de)(de)儒勒·凡爾納的(de)(de)《海底兩(liang)萬(wan)里》之外，還有(you)阿西莫(mo)(mo)夫的(de)(de)《基地系列》《機(ji)器人(ren)系列》《銀(yin)河帝國(guo)三部(bu)曲》等。這時，我(wo)就(jiu)引導學生(sheng)關(guan)注阿西莫(mo)(mo)夫的(de)(de)“機(ji)器人(ren)三原則”，并由此關(guan)注現代科(ke)技發展對(dui)人(ren)類的(de)(de)影響。科(ke)幻(huan)小說(shuo)(shuo)是(shi)(shi)“科(ke)學+幻(huan)想”：有(you)“幻(huan)”無(wu)“科(ke)”，那是(shi)(shi)玄幻(huan)，是(shi)(shi)魔(mo)幻(huan)；有(you)“科(ke)”無(wu)“幻(huan)”，那是(shi)(shi)科(ke)研，是(shi)(shi)科(ke)普。在(zai)有(you)“科(ke)”有(you)“幻(huan)”的(de)(de)同時，更應該看到(dao)科(ke)幻(huan)小說(shuo)(shuo)中的(de)(de)人(ren)文精神，在(zai)時空(kong)不斷(duan)變(bian)幻(huan)的(de)(de)大(da)背景下(xia)，更要關(guan)注作家對(dui)人(ren)類命運的(de)(de)思考(kao)。

　　學(xue)生推薦外(wai)國(guo)小說，比如《小王子》《飄》等(deng)作品，我(wo)就會提(ti)示(shi)他(ta)們閱讀外(wai)國(guo)小說時(shi)，譯(yi)(yi)本選擇是一個不可(ke)回避的問題(ti)。如何通過大出(chu)(chu)版社，權威(wei)譯(yi)(yi)者，網上評價，對照閱讀等(deng)方(fang)式選出(chu)(chu)一個高質量(liang)的譯(yi)(yi)本，是閱讀外(wai)國(guo)文學(xue)名著時(shi)的基本功。

　　也有學生推薦《駱駝祥子》等小(xiao)(xiao)說(shuo)，我就會提示他們，這些小(xiao)(xiao)說(shuo)曾經拍成過電(dian)影(ying)，可以在閱讀書籍(ji)的同時(shi)，看一看電(dian)影(ying)，通過小(xiao)(xiao)說(shuo)和(he)(he)電(dian)影(ying)的對(dui)比，關注一下電(dian)影(ying)語言(yan)和(he)(he)小(xiao)(xiao)說(shuo)語言(yan)的差異。

　　在學生推薦的(de)各種書籍(ji)中，難免會有一(yi)些重復(fu)。比如，會有同學反復(fu)推薦《朝花夕拾(shi)》。這(zhe)時，我就會引用卡爾維諾的(de)名言(yan)：“一(yi)部經(jing)典(dian)作品是一(yi)本每次重讀(du)都(dou)好(hao)像初(chu)讀(du)那樣帶來發(fa)現的(de)書。”“一(yi)部經(jing)典(dian)作品是一(yi)本即使我們初(chu)讀(du)也(ye)好(hao)像是在重溫我們以前(qian)讀(du)過(guo)的(de)東西的(de)書。”告(gao)訴學生經(jing)典(dian)之(zhi)所以成為經(jing)典(dian)，是因為常(chang)讀(du)常(chang)新(xin)，常(chang)讀(du)常(chang)深(shen)。

　　有些(xie)人覺得只有在(zai)寒暑假，學(xue)生(sheng)才有整(zheng)塊時(shi)間閱(yue)讀。事實并非如此，一旦認(ren)識到閱(yue)讀是最高效的學(xue)習方(fang)式，認(ren)識到閱(yue)讀之于人生(sheng)的重要性，那么閱(yue)讀就(jiu)會成為(wei)時(shi)時(shi)刻(ke)刻(ke)都在(zai)進行著，“須(xu)臾不(bu)可離也”的生(sheng)活(huo)方(fang)式了。

　　《光明日報》（2023年08月(yue)15日 14版）