當(dang)下，家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重(zhong)要性(xing)已得到(dao)家(jia)長(chang)、學校和社會的(de)廣泛認(ren)可。但是在具(ju)體家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程中，家(jia)長(chang)往往有困惑(huo)：應該(gai)管什么(me)不(bu)應該(gai)管什么(me)？怎(zen)么(me)把握家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)“度”以達到(dao)好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效果(guo)？如何掌(zhang)握對孩(hai)子既放手又(you)不(bu)撒手的(de)分寸(cun)，真正幫助而不(bu)束縛(fu)孩(hai)子的(de)成長(chang)？這些(xie)都(dou)是值(zhi)得每一位家(jia)長(chang)在家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中思(si)考的(de)問題。

王(wang)殿軍肖(xiao)像(xiang)畫。張(zhang)武(wu)昌(chang)繪

　　“直升機”和“甩手掌柜”

　　都不利于孩子成長

　　現在(zai)的(de)家(jia)庭教育(yu)存在(zai)兩種(zhong)截(jie)然相反(fan)的(de)情(qing)(qing)況：一類是“直升機家(jia)長”，恨不(bu)得全(quan)天候對孩(hai)(hai)(hai)子緊盯不(bu)放(fang)，事無巨(ju)細(xi)安排(pai)得異常周(zhou)密，試圖完全(quan)控制孩(hai)(hai)(hai)子的(de)成長和發(fa)展過程；另一種(zhong)情(qing)(qing)況則是完全(quan)不(bu)管(guan)，放(fang)任自流，家(jia)長基本不(bu)關心孩(hai)(hai)(hai)子的(de)成長和表現，有的(de)家(jia)長甚至把教育(yu)孩(hai)(hai)(hai)子的(de)責任完全(quan)扔給學校，認為學校是專門(men)的(de)教育(yu)機構，把孩(hai)(hai)(hai)子交給學校就萬事大(da)吉了。

　　這兩(liang)類家(jia)庭教育方式(shi)都不(bu)利于孩(hai)(hai)子(zi)成(cheng)長，都是(shi)家(jia)長沒有定位好自(zi)身角色，以致(zhi)不(bu)能正(zheng)確把(ba)握親子(zi)關系的(de)界(jie)限(xian)。“直升機家(jia)長”，是(shi)無形(xing)中把(ba)孩(hai)(hai)子(zi)當成(cheng)了自(zi)己的(de)私有財產或附屬(shu)品，沒有將孩(hai)(hai)子(zi)看作一個(ge)獨(du)立自(zi)主的(de)個(ge)體；覺得既然孩(hai)(hai)子(zi)是(shi)自(zi)己生的(de)，就有權(quan)力(li)決(jue)定和(he)控制孩(hai)(hai)子(zi)的(de)一切。

　　著名詩人紀伯倫(lun)在一首關(guan)于孩子的(de)(de)詩中寫(xie)道：“你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)孩子其實不(bu)是(shi)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)孩子，他們(men)(men)是(shi)生命對于自身渴望而誕生的(de)(de)孩子……他們(men)(men)在你(ni)(ni)(ni)身邊，卻并不(bu)屬于你(ni)(ni)(ni)。你(ni)(ni)(ni)可以給予(yu)他們(men)(men)的(de)(de)是(shi)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)愛(ai)，卻不(bu)是(shi)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)想(xiang)法(fa)，因為他們(men)(men)有自己的(de)(de)思想(xiang)。”

　　孩(hai)(hai)子是(shi)與父母平等的(de)(de)(de)獨立的(de)(de)(de)個體，而不少家(jia)(jia)長常忽視了教(jiao)育(yu)最為(wei)重要(yao)的(de)(de)(de)目標之(zhi)一(yi)是(shi)培養獨立人格。家(jia)(jia)長只有(you)學會(hui)適當放手，給孩(hai)(hai)子獨立成(cheng)長和體驗(yan)世界的(de)(de)(de)機會(hui)，才能(neng)(neng)幫助(zhu)孩(hai)(hai)子更好地成(cheng)長。“甩手掌柜”式的(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)方式是(shi)另一(yi)個極端，家(jia)(jia)長沒有(you)盡(jin)到自己(ji)應(ying)盡(jin)的(de)(de)(de)責任(ren)。孩(hai)(hai)子就像一(yi)株(zhu)幼苗，需要(yao)園丁(ding)來澆水、施肥、除草，才能(neng)(neng)健康茁壯地成(cheng)長，否則很可能(neng)(neng)中途(tu)夭折(zhe)或長成(cheng)一(yi)棵歪脖樹(shu)。

　　家長(chang)既然把(ba)孩子(zi)(zi)(zi)帶到這個世界，就(jiu)應該(gai)承擔起為人父母的(de)責任，從孩子(zi)(zi)(zi)出生起就(jiu)給予(yu)他愛和關注；在(zai)(zai)需要的(de)時候給予(yu)他幫助，孩子(zi)(zi)(zi)才能在(zai)(zai)成(cheng)長(chang)中得到應有的(de)滋養，煥(huan)發出蓬勃的(de)生命力。孩子(zi)(zi)(zi)上(shang)學以后，學校承擔了(le)一部分(fen)教育責任，并不(bu)代表家長(chang)就(jiu)可以完(wan)全(quan)撒(sa)手不(bu)管(guan)了(le)；家長(chang)仍需要關注孩子(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)學習、生活、情緒等各方面(mian)的(de)狀(zhuang)態，做孩子(zi)(zi)(zi)成(cheng)長(chang)的(de)陪(pei)伴者和堅強后盾。

　　表率、習慣和情緒

　　是家長不能撒手的責任

　　父(fu)母“持證上崗”話(hua)題一直引起公(gong)眾廣泛關注和(he)(he)熱議。養育生命(ming)、將孩(hai)子(zi)培養成(cheng)人(ren)，可以說是這個世(shi)界上最為(wei)重(zhong)要和(he)(he)艱巨(ju)的(de)(de)工(gong)作。家長一方面(mian)要尊重(zhong)孩(hai)子(zi)的(de)(de)獨立(li)自(zi)(zi)主(zhu)性，給他們充分的(de)(de)成(cheng)長空(kong)間；另一方面(mian)也要盡到為(wei)人(ren)父(fu)母的(de)(de)責任和(he)(he)本分，絕(jue)不能對孩(hai)子(zi)放任自(zi)(zi)流，或者把(ba)教育孩(hai)子(zi)的(de)(de)責任完全推給學校(xiao)。

　　身教(jiao)重于(yu)言(yan)(yan)傳，家長(chang)要(yao)做(zuo)好(hao)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)表率和榜樣。身為(wei)家長(chang)，第一個(ge)不能撒手的(de)(de)(de)(de)就是對(dui)(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，時(shi)時(shi)鑒察自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)一言(yan)(yan)一行對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)帶來的(de)(de)(de)(de)影響。父母關系、家庭氛圍、父母的(de)(de)(de)(de)心理健(jian)康狀況及為(wei)人處世的(de)(de)(de)(de)態度等，都對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)產(chan)生著潛移默化的(de)(de)(de)(de)影響。家長(chang)的(de)(de)(de)(de)示范作用(yong)是別的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)無(wu)法(fa)替代的(de)(de)(de)(de)，也(ye)是別的(de)(de)(de)(de)環境無(wu)法(fa)提供(gong)的(de)(de)(de)(de)。僅對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)說教(jiao)往往沒有效果，行勝于(yu)言(yan)(yan)，家長(chang)用(yong)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)做(zuo)出(chu)榜樣才是最好(hao)的(de)(de)(de)(de)家教(jiao)。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)樣子(zi)(zi)(zi)就是家長(chang)的(de)(de)(de)(de)一面鏡子(zi)(zi)(zi)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題很多時(shi)候映射的(de)(de)(de)(de)是家長(chang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。所以家長(chang)在對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)提要(yao)求之前，可以先反省一下自(zi)己(ji)：我對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)提的(de)(de)(de)(de)要(yao)求自(zi)己(ji)做(zuo)到了嗎？我平(ping)時(shi)的(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)行有沒有給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)做(zuo)出(chu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)榜樣？

　　注重培養孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)習(xi)慣，讓家教的(de)(de)(de)影(ying)響更長(chang)久。在家庭教育中(zhong)，家長(chang)還有一個(ge)不(bu)能撒(sa)手的(de)(de)(de)，就(jiu)是培養孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)習(xi)慣。俗(su)話說，習(xi)慣決(jue)定性格，性格決(jue)定命運。表(biao)(biao)達(da)、閱讀和運動習(xi)慣的(de)(de)(de)養成，會(hui)對孩(hai)子(zi)一生(sheng)發展帶(dai)來重大影(ying)響。良好的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)表(biao)(biao)達(da)習(xi)慣，對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)人際溝通和交往起到重要作用。

　　有的孩(hai)子(zi)說話很沖，語(yu)氣生硬，讓(rang)人聽了不舒服(fu)，原因是平時(shi)沒有養成好好說話的習慣。家長在平時(shi)生活中要盡量避免家庭語(yu)言暴力，批評孩(hai)子(zi)的時(shi)候注意語(yu)氣和方法，不要動(dong)不動(dong)就“下結論(lun)”或“貼標簽”。

　　愛好閱讀(du)的(de)習慣，是通向優秀(xiu)的(de)路徑。孩子一(yi)旦開始閱讀(du)，就進入了(le)自主學習的(de)狀態。

　　閱讀不僅能(neng)(neng)夠使(shi)人(ren)增(zeng)長(chang)知(zhi)識拓寬視(shi)野，而(er)且(qie)能(neng)(neng)增(zeng)強理解能(neng)(neng)力(li)、表達能(neng)(neng)力(li)和(he)思(si)維能(neng)(neng)力(li)。練好閱讀的童子(zi)功，會使(shi)孩子(zi)受(shou)益終(zhong)身(shen)。

　　堅持運(yun)動的(de)習慣，不僅讓(rang)孩子(zi)(zi)身體強壯，培(pei)養運(yun)動中的(de)團隊合作(zuo)意識、規則意識、情(qing)緒控(kong)制(zhi)能力等(deng)，還能塑造人的(de)堅毅(yi)品格，是其他學科學習和(he)活(huo)動不能替(ti)代的(de)。最好能引(yin)(yin)導(dao)孩子(zi)(zi)練就一兩項能伴隨終身的(de)體育特長或(huo)技(ji)能。父親在運(yun)動方面(mian)有先(xian)天優勢，應該(gai)發揮(hui)更大作(zuo)用，多培(pei)養孩子(zi)(zi)對(dui)體育的(de)熱愛。關注(zhu)孩子(zi)(zi)的(de)情(qing)緒狀態，適時給予引(yin)(yin)導(dao)和(he)疏解。

　　有(you)的(de)家長可(ke)能覺得，孩子(zi)只(zhi)要(yao)(yao)吃飽穿暖不生病(bing)就(jiu)能健康長大(da)(da)，實際上(shang)并非(fei)如此(ci)，孩子(zi)的(de)心(xin)理健康水平也非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)，對(dui)孩子(zi)成長有(you)巨(ju)大(da)(da)影響。尤其在目前學業(ye)壓力(li)(li)普(pu)遍較(jiao)大(da)(da)的(de)環境下(xia)，學校和(he)家庭要(yao)(yao)達成共識，充分重(zhong)視和(he)關注孩子(zi)的(de)心(xin)理健康，共同促進孩子(zi)身心(xin)的(de)健康平衡發展。家長不管(guan)工作多么忙碌、精力(li)(li)多么有(you)限，在孩子(zi)回(hui)(hui)家以后也最好能關注一下(xia)他的(de)情緒，盡量為孩子(zi)創(chuang)造一個相對(dui)和(he)諧寬松的(de)家庭氛圍。孩子(zi)在學校處于緊(jin)張競爭的(de)氣氛中，回(hui)(hui)到家以后要(yao)(yao)讓他舒緩一下(xia)壓力(li)(li)，適度調節學習生活(huo)節奏。當感覺到孩子(zi)有(you)情緒方面的(de)困擾時(shi)，及時(shi)了解原因進行(xing)疏導，幫助(zhu)孩子(zi)走出心(xin)靈困境。

　　家長適當放手

　　孩子才有成長空間

　　不(bu)少(shao)家長(chang)(chang)也明白(bai)對(dui)孩子(zi)的(de)愛要有(you)(you)界限，但在實際生(sheng)活中總是容易(yi)過度關(guan)注(zhu)孩子(zi)，“關(guan)心則亂(luan)”；最后變成控制(zhi)，使孩子(zi)喪失成長(chang)(chang)的(de)空間(jian)和(he)自(zi)主性。家長(chang)(chang)可以(yi)從(cong)以(yi)下(xia)幾個(ge)方面著手來克服自(zi)己的(de)控制(zhi)欲，學(xue)會有(you)(you)智(zhi)慧地適當放(fang)手。

　　不要包辦代(dai)替孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)學(xue)業(ye)(ye)任務(wu)(wu)。大部分家(jia)長(chang)最關心的(de)(de)是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)學(xue)業(ye)(ye)，總(zong)想盡自己(ji)所能(neng)(neng)(neng)為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)學(xue)業(ye)(ye)進步提供(gong)幫助(zhu)，這是(shi)人(ren)之常情，但是(shi)提供(gong)幫助(zhu)一定(ding)要有(you)界限、方法要得當。即(ji)使家(jia)長(chang)自身(shen)學(xue)歷高(gao)、知識背景強，有(you)足夠能(neng)(neng)(neng)力(li)輔導孩(hai)(hai)子(zi)(zi)學(xue)業(ye)(ye)，也不能(neng)(neng)(neng)越俎代(dai)庖，對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)學(xue)業(ye)(ye)過于包辦代(dai)替或(huo)是(shi)嚴(yan)密監(jian)控。應盡量讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)獨(du)立完成(cheng)學(xue)習(xi)任務(wu)(wu)。既(ji)不讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)形(xing)成(cheng)依賴(lai)性而失(shi)去(qu)學(xue)習(xi)動力(li)和(he)解決問題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，又有(you)助(zhu)于老師掌握孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)真實學(xue)業(ye)(ye)水平。家(jia)長(chang)應允許孩(hai)(hai)子(zi)(zi)有(you)做錯(cuo)題(ti)的(de)(de)機會和(he)失(shi)敗的(de)(de)體驗(yan)，讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在失(shi)敗中總(zong)結(jie)經(jing)驗(yan)學(xue)會成(cheng)長(chang)。家(jia)長(chang)不要成(cheng)為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)學(xue)習(xi)的(de)(de)監(jian)督者(zhe)(zhe)或(huo)學(xue)習(xi)助(zhu)理，而是(shi)成(cheng)為陪伴者(zhe)(zhe)，和(he)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)一起成(cheng)長(chang)。

　　不要替孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)決定他的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)愛好。在(zai)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)或特長培養上(shang)，很多家長往往從(cong)自我出(chu)發，按照自己的(de)(de)(de)喜好或功(gong)利(li)化目的(de)(de)(de)設計、決定孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)方向，沒有(you)考慮(lv)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)天賦特性(xing)和真正(zheng)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)，導致孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)痛苦不堪。家長應該提(ti)供豐富的(de)(de)(de)機會(hui)，讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)廣泛接觸各種(zhong)項目；在(zai)不斷(duan)嘗試的(de)(de)(de)過程中，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)會(hui)隨著時間(jian)的(de)(de)(de)推移(yi)、年(nian)齡(ling)的(de)(de)(de)增長逐步聚焦，尋找到自己真正(zheng)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)愛好。只(zhi)有(you)真正(zheng)的(de)(de)(de)熱愛，才能(neng)激發人(ren)的(de)(de)(de)潛能(neng)和創造(zao)力(li)，也才能(neng)有(you)恒心和毅力(li)堅持(chi)。家長可(ke)以提(ti)供建議，但應該充(chong)分相信孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)分辨和選擇能(neng)力(li)，不要事事替孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)做主。

　　不要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)過多干(gan)預孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)生活。家(jia)長應(ying)尊重學(xue)校(xiao)教育的(de)(de)(de)專業性(xing)和規(gui)律性(xing)，對學(xue)校(xiao)教育存在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題可以(yi)建言但不要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)過多干(gan)預。即使出(chu)于(yu)對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)關(guan)心，也不要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)不完(wan)全了解情況的(de)(de)(de)前提(ti)下，隨意批評學(xue)校(xiao)或老師(shi)，那樣只會對孩(hai)子(zi)產生不良影響。對孩(hai)子(zi)在(zai)學(xue)校(xiao)遇(yu)到的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)及時(shi)關(guan)注但不要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)反(fan)應(ying)過度。比如孩(hai)子(zi)如果(guo)遇(yu)到了校(xiao)園欺凌，家(jia)長一定(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)供保護和支持，但如果(guo)孩(hai)子(zi)只是(shi)和同學(xue)發生一些小矛(mao)盾，就不要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)反(fan)應(ying)過激，甚至把矛(mao)盾擴大(da)化。可以(yi)提(ti)供化解矛(mao)盾的(de)(de)(de)合理(li)建議(yi)，同時(shi)也鍛煉孩(hai)子(zi)處(chu)理(li)人際關(guan)系的(de)(de)(de)能力(li)。家(jia)長不要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)因為對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)保護欲而處(chu)處(chu)沖在(zai)前面，孩(hai)子(zi)總有一天要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)會獨(du)自(zi)面對風雨。

　　教育孩子是一(yi)個(ge)漫長(chang)又(you)艱(jian)巨的(de)過程(cheng)，做智慧(hui)家長(chang)不是一(yi)件易事，既要承(cheng)擔為人父母的(de)責任，又(you)要把握好(hao)親子關系(xi)界限(xian)。總而言之，不能(neng)撒手(shou)的(de)地方(fang)絕不撒手(shou)，應該放手(shou)的(de)地方(fang)舍(she)得放手(shou)。

　　（作者(zhe)王殿軍(jun)為(wei)中國教育(yu)(yu)學會(hui)高中教育(yu)(yu)專業委員會(hui)副理事長，被評為(wei)“當代教育(yu)(yu)名家”，曾任清華(hua)大學附屬中學校長）

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