原標題(ti)：學后(hou)而(er)知不足(zu)——讀教師朱(zhu)泓(hong)瑾(jin)《班級成(cheng)長手記》

　　蘭州西北中學教師朱泓瑾老(lao)師的《班級(ji)成(cheng)長(chang)手記》，已由甘肅文化出(chu)版社正式(shi)出(chu)版發(fa)行(xing)了。近日筆者(zhe)有幸獲得一冊，讀之有感，感而有言(yan)(yan)，言(yan)(yan)之以饗讀者(zhe)。

　　《班(ban)(ban)級(ji)成長手記(ji)》，是朱泓瑾老師翔(xiang)實(shi)記(ji)錄，萃取其心得(de)、教(jiao)訓，輔之(zhi)以(yi)團隊(dui)研(yan)修，幾(ji)番披揀而成。該(gai)書以(yi)一(yi)個一(yi)線(xian)班(ban)(ban)主(zhu)任的(de)視角，寫出了在(zai)平凡的(de)班(ban)(ban)主(zhu)任崗位(wei)上所發生(sheng)的(de)不一(yi)樣的(de)堅(jian)守(shou)與成長。在(zai)《班(ban)(ban)級(ji)成長手記(ji)》中，作(zuo)者從(cong)教(jiao)師的(de)視角、學生(sheng)的(de)體悟、家長的(de)訴求、社會的(de)評判等方面出發，對班(ban)(ban)級(ji)管理及班(ban)(ban)級(ji)文(wen)化建設進行(xing)了系統、翔(xiang)實(shi)、生(sheng)動的(de)詮釋。

　　朱泓瑾老師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，兩(liang)漢(han)時期戴(dai)圣所(suo)著的(de)(de)(de)(de)(de)《雖有(you)佳肴》（出自(zi)(zi)《禮記·學(xue)(xue)記》）中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一段(duan)話，可(ke)以(yi)說是其授業、解惑(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)座右銘(ming)：“ 雖有(you)佳肴，弗食，不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)其旨也(ye)；雖有(you)至道(dao)(dao)，弗學(xue)(xue)，不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)其善也(ye)。是故，學(xue)(xue)然(ran)(ran)后(hou)(hou)(hou)(hou)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)不(bu)(bu)足(zu)(zu)，教(jiao)然(ran)(ran)后(hou)(hou)(hou)(hou)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)困。知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)不(bu)(bu)足(zu)(zu)，然(ran)(ran)后(hou)(hou)(hou)(hou)能自(zi)(zi)反也(ye)；知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)困，然(ran)(ran)后(hou)(hou)(hou)(hou)能自(zi)(zi)強也(ye)。故曰：教(jiao)學(xue)(xue)相長也(ye)。”這段(duan)話的(de)(de)(de)(de)(de)意思是：雖然(ran)(ran)有(you)美味可(ke)口的(de)(de)(de)(de)(de)菜肴，如(ru)果不(bu)(bu)是親口吃到，就不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)(dao)它味道(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)甘美；雖然(ran)(ran)有(you)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)理，但不(bu)(bu)去(qu)學(xue)(xue)習(xi)它、了解它，就不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)(dao)它的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)處。所(suo)以(yi)，通過學(xue)(xue)習(xi)以(yi)后(hou)(hou)(hou)(hou)，就會(hui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)(dao)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)(zu)之處，把知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識或(huo)技能傳授給他人以(yi)后(hou)(hou)(hou)(hou)，才(cai)能知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)(dao)哪里有(you)困惑(huo)。知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)(dao)了自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)(zu)之處，這樣才(cai)有(you)利于反省自(zi)(zi)己(ji)(ji)；知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)(dao)了自(zi)(zi)己(ji)(ji)困惑(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)地方，才(cai)能策勉(mian)自(zi)(zi)己(ji)(ji)。所(suo)以(yi)說，教(jiao)與學(xue)(xue)是相互促進的(de)(de)(de)(de)(de)。這就是說，在(zai)教(jiao)別人的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，也(ye)會(hui)讓自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)問(wen)、見識得到提(ti)升與增長。

　　以上文字言簡意賅，比(bi)喻生動。這段教學(xue)名言，對朱老(lao)師(shi)啟發(fa)很大、受益良多。其在(zai)10多年的(de)班主任(ren)工作(zuo)中，無不時(shi)時(shi)提醒自己：學(xue)，知(zhi)不足；教，知(zhi)困。知(zhi)不足，能自反；知(zhi)困，能自強。故，教學(xue)相長。

　　《班(ban)級成長手記(ji)(ji)》寫在(zai)前面的(de)《追尋(xun)心(xin)(xin)中的(de)夢想(xiang)》一文中，朱泓瑾老(lao)師說(shuo)：“如(ru)果說(shuo)人生(sheng)是(shi)一場修(xiu)行，那么做班(ban)主任(ren)就(jiu)是(shi)一場苦(ku)(ku)樂參半的(de)修(xiu)行。”的(de)確如(ru)此(ci)。若想(xiang)當(dang)(dang)好(hao)班(ban)主任(ren)，除了耐得(de)寂寞，受得(de)講臺前的(de)累，吃得(de)燈下(xia)之苦(ku)(ku)外，還得(de)有(you)一顆慈母心(xin)(xin)，奉獻精(jing)神，無(wu)私愛心(xin)(xin)，做到有(you)擔當(dang)(dang)、能(neng)忍耐、善(shan)包容(rong)(rong)和換位思考，能(neng)與學生(sheng)推心(xin)(xin)置腹，善(shan)交朋友。在(zai)這方面，朱老(lao)師做得(de)很好(hao)。正如(ru)她(ta)所(suo)說(shuo)：“給學生(sheng)愛，如(ru)同給花澆水(shui)；沒有(you)愛的(de)滋潤，學生(sheng)就(jiu)不能(neng)成長為理想(xiang)的(de)樣子(zi)。”從《班(ban)級成長手記(ji)(ji)》的(de)各個章(zhang)節中，無(wu)不體現出其“修(xiu)行”、愛心(xin)(xin)、理解、寬容(rong)(rong)、大(da)度等(deng)教學精(jing)神之所(suo)在(zai)。

　　《班(ban)級(ji)成長(chang)手記》圍繞班(ban)級(ji)文化建(jian)設這一核心(xin)主題(ti)，從“創(chuang)建(jian)和(he)(he)諧班(ban)級(ji)開(kai)始”，經“在群(qun)體活動中達成共識”和(he)(he)“視問題(ti)為教(jiao)育(yu)契機(ji)”，到“把個(ge)人成長(chang)作為終(zhong)身大(da)事”等，通過(guo)作者對(dui)教(jiao)育(yu)事業的熱忱和(he)(he)對(dui)學生(sheng)的至真愛心(xin)，最終(zhong)實現了班(ban)級(ji)的成長(chang)、學生(sheng)的成長(chang)，也實現了自身的成長(chang)。