原標題：與孩子同品閱讀的妙處

　　《朗讀(du)手冊》中這(zhe)樣一段(duan)話(hua)道出了閱讀(du)對生(sheng)活生(sheng)命的意義(yi)：“閱讀(du)是消滅(mie)無知、貧窮與絕望的終極武器，我(wo)們(men)(men)要在它們(men)(men)消滅(mie)我(wo)們(men)(men)之(zhi)前殲滅(mie)它們(men)(men)。”

　　重視閱讀(du)，為孩子通向(xiang)未來準備通行證

　　家庭(ting)教育的(de)使命，是(shi)把孩(hai)(hai)子帶進豐富多彩的(de)世界(jie)，而(er)每(mei)一本書都是(shi)孩(hai)(hai)子瞭望世界(jie)的(de)一個窗口。讓孩(hai)(hai)子看見世界(jie)，唯有書才能墊高孩(hai)(hai)子的(de)精神高度。無數事(shi)實(shi)表明，人生(sheng)不(bu)過是(shi)早期閱讀的(de)展開。

　　全國新教育實驗發起(qi)人(ren)(ren)朱永(yong)新先生(sheng)說，一個人(ren)(ren)的(de)精神發育史(shi)，就(jiu)是他的(de)閱(yue)讀史(shi)。閱(yue)讀不一定能延長(chang)生(sheng)命的(de)長(chang)度，但一定可以拓(tuo)展生(sheng)命的(de)寬度、厚度和高(gao)度。

　　美(mei)國《華盛頓郵報》報道過耶魯大學的一項研究(jiu)，研究(jiu)者(zhe)在連續12年里追(zhui)蹤了3635名50歲以(yi)上受訪者(zhe)的閱讀(du)習慣(guan)。結果顯示，讀(du)書(shu)者(zhe)的壽命普遍較不讀(du)書(shu)者(zhe)長20%。這(zhe)項研究(jiu)認為(wei)，書(shu)像健康的飲食(shi)和運動，有促進“存活(huo)優(you)勢”的效果。

　　莫言(yan)先生在(zai)回憶自(zi)己的(de)(de)經歷時說：“我(wo)童年時的(de)(de)確迷戀讀書。那(nei)時候既沒(mei)有(you)(you)電(dian)(dian)影(ying)更沒(mei)有(you)(you)電(dian)(dian)視，連收音(yin)機都沒(mei)有(you)(you)。在(zai)那(nei)樣的(de)(de)文化環境下，看‘閑書’便成為我(wo)的(de)(de)最大樂趣(qu)。”可見童年的(de)(de)閱讀對人的(de)(de)發展(zhan)多么重要。

　　2020年(nian)疫情期間(jian)發生過這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)件事：湖(hu)北一(yi)(yi)位農(nong)(nong)民工(gong)在(zai)因疫情即將被辭(ci)退離開時，寫下了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)段話：“我(wo)來(lai)東(dong)莞(guan)十七年(nian)，其中(zhong)來(lai)圖(tu)書(shu)館看(kan)書(shu)有(you)十二年(nian)。書(shu)能明(ming)理，對人有(you)百益無一(yi)(yi)害(hai)的(de)(de)(de)唯書(shu)也。今(jin)年(nian)疫情讓(rang)好多(duo)產業倒閉(bi)，農(nong)(nong)民工(gong)也無事可做了(le)，選擇(ze)了(le)回鄉。想起(qi)這(zhe)(zhe)(zhe)些年(nian)的(de)(de)(de)生活(huo)，最好的(de)(de)(de)地(di)方就是圖(tu)書(shu)館了(le)。雖(sui)萬般不舍，然生活(huo)所迫，余(yu)生永不忘(wang)你(ni)，東(dong)莞(guan)圖(tu)書(shu)館，愿你(ni)越(yue)辦越(yue)興旺(wang)。”圖(tu)書(shu)館工(gong)作人員(yuan)看(kan)到留(liu)言后，隨即拍照(zhao)發朋友(you)圈。當地(di)工(gong)會部門獲悉(xi)這(zhe)(zhe)(zhe)個信息后表(biao)示，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)人我(wo)們東(dong)莞(guan)應該(gai)留(liu)下，并出面幫這(zhe)(zhe)(zhe)位農(nong)(nong)民工(gong)找到了(le)新工(gong)作。這(zhe)(zhe)(zhe)個故事表(biao)明(ming)：世(shi)界會為愛閱讀的(de)(de)(de)人留(liu)一(yi)(yi)條生路。

　　經合(he)組織特(te)別強調，閱讀(du)素養是所有學(xue)生(sheng)當下(xia)教育及未(wei)來(lai)工(gong)作(zuo)、生(sheng)活(huo)中能夠成功所需的一項(xiang)核心(xin)技能。

　　都說(shuo)這是(shi)一個(ge)拼(pin)爹(die)的(de)時代(dai)，但很多人(ren)(ren)沒有(you)與(yu)別人(ren)(ren)拼(pin)爹(die)的(de)資本。拼(pin)不(bu)(bu)了爹(die)，可以拼(pin)閱(yue)讀(du)(du)。無(wu)數事實(shi)表明，閱(yue)讀(du)(du)能提高(gao)但絕不(bu)(bu)僅僅是(shi)提高(gao)孩子的(de)語(yu)文(wen)成績。現(xian)在流行(xing)這樣的(de)說(shuo)法：得閱(yue)讀(du)(du)得語(yu)文(wen)，得語(yu)文(wen)得高(gao)考，得高(gao)考得人(ren)(ren)生。

　　新(xin)高考(kao)“反刷題(ti)、反套路”的命題(ti)導向(xiang)(xiang)非(fei)常明顯，特別強調讓學生(sheng)回到真實的情景中(zhong)解決問題(ti)。去年高考(kao)語文(wen)試卷(juan)(juan)(juan)的文(wen)字(zi)閱(yue)(yue)讀量已(yi)經達(da)到了9000多字(zi)，今后要向(xiang)(xiang)10000字(zi)過渡，其他各學科卷(juan)(juan)(juan)面文(wen)字(zi)閱(yue)(yue)讀量也(ye)可(ke)能達(da)到5000字(zi)。沒有很強的閱(yue)(yue)讀能力(li)，今后孩子在(zai)考(kao)場(chang)內恐怕連試卷(juan)(juan)(juan)都讀不完。

　　孩子愛讀(du)，從烹(peng)制家庭(ting)書(shu)香開始

　　我(wo)覺得要想孩子(zi)喜歡上閱讀(du)，有三個條件(jian)：一是為孩子(zi)選(xuan)擇有營養的讀(du)物(wu)；二(er)是給孩子(zi)營造安靜閱讀(du)的環(huan)境；三是用父(fu)母的讀(du)書姿態做(zuo)孩子(zi)的人生鏡(jing)像。

　　中國每年出(chu)版的(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)高達40多萬冊(ce)，其中兒童讀(du)物約4萬種。而一個人一生讀(du)書(shu)(shu)(shu)量(liang)一般(ban)在(zai)2000冊(ce)左右。因此(ci)，我(wo)們需(xu)要有選擇性地(di)把最值得讀(du)的(de)書(shu)(shu)(shu)帶到孩(hai)子(zi)身邊(bian)。好(hao)書(shu)(shu)(shu)的(de)標準有兩條：一看是(shi)(shi)否傳遞愛； 二看是(shi)(shi)否告訴孩(hai)子(zi)真(zhen)善美。

　　為孩(hai)子選書(shu)要依靠有信度的榜單。新閱讀(du)研(yan)究(jiu)所作為一個(ge)公益性機構，匯(hui)聚一批專家學者的力量，用近十(shi)年(nian)的時(shi)間(jian)研(yan)制了(le)十(shi)個(ge)系列的《中國人基礎閱讀(du)書(shu)目》，為有購(gou)書(shu)需求的人群提供了(le)權(quan)威性的參考。

　　書房(fang)是一個(ge)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)最好的風水。在選好書的同時(shi)，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)還要(yao)為孩子(zi)準備好獨立的、安靜的閱讀(du)空間(jian)。目(mu)前，有一種(zhong)裝修新(xin)潮流：扔(reng)掉你的客廳(ting)！將客廳(ting)變成家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)公共(gong)學(xue)習的空間(jian)——書房(fang)。不(bu)管(guan)家(jia)(jia)(jia)居環境(jing)如何改造(zao)，關(guan)鍵要(yao)善于營(ying)造(zao)讓圖(tu)書觸(chu)手可及的家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)閱讀(du)環境(jing)。

　　14周歲(sui)前是(shi)兒(er)童(tong)閱讀的(de)(de)黃金(jin)期，特別需(xu)要成(cheng)人的(de)(de)陪伴。有質量的(de)(de)親子共讀，可以(yi)促進親子關系的(de)(de)改善，同時也能讓父母找到家庭(ting)教育的(de)(de)密(mi)碼(ma)，從而實現孩子的(de)(de)精神和心靈的(de)(de)真正成(cheng)長。

　　在閱(yue)讀上(shang)，父(fu)母(mu)如(ru)果不(bu)心動、不(bu)行動，也許你的孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)就(jiu)會真的輸在起(qi)跑(pao)線上(shang)。有眼光的父(fu)母(mu)，要擠出(chu)時(shi)間陪孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)讀書，騰出(chu)柜子(zi)(zi)(zi)給(gei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)裝書，養成習慣陪孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)堅持。

　　兒(er)童閱讀，從浪漫(man)到精確需(xu)要(yao)橋梁

　　有家長(chang)問：從孩子小(xiao)的時候就給他讀(du)繪(hui)本，卻沒有讓孩子愛(ai)上閱讀(du)。如今孩子上二年級了，還讓我們讀(du)書給他聽，如何讓孩子順利過渡到主動閱讀(du)？

　　我覺(jue)得兒童閱讀要經(jing)歷一個從浪(lang)漫到精(jing)確(que)的過程(cheng)，從繪(hui)本閱讀到純文字閱讀需要一個橋梁(liang)。

　　首(shou)先，我們需要重新認(ren)識繪(hui)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)妙(miao)處(chu)。繪(hui)本(ben)(ben)是(shi)什么？繪(hui)本(ben)(ben)是(shi)通過一連串的(de)(de)(de)圖(tu)畫與相對較少的(de)(de)(de)文(wen)(wen)字（有時(shi)沒(mei)有文(wen)(wen)字），互(hu)相傳遞信息或講(jiang)述(shu)故事的(de)(de)(de)兒童書。日(ri)本(ben)(ben)作家松居直認(ren)為(wei)(wei)，繪(hui)本(ben)(ben)不應該(gai)是(shi)“文(wen)(wen)+圖(tu)”，而(er)應該(gai)是(shi)“文(wen)(wen)×圖(tu)”。繪(hui)本(ben)(ben)誰都(dou)可以讀，因(yin)為(wei)(wei)誰都(dou)看得(de)懂圖(tu)；繪(hui)本(ben)(ben)永遠都(dou)讀不盡，因(yin)為(wei)(wei)圖(tu)就是(shi)無(wu)窮(qiong)盡的(de)(de)(de)沙漏；優秀的(de)(de)(de)繪(hui)本(ben)(ben)離哲學(xue)最近。

　　之(zhi)所以提倡在幼兒(er)和小(xiao)學中(zhong)低年(nian)(nian)級階段的(de)(de)兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)要以繪本為(wei)主，這是基于兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)思維(wei)方(fang)式決定的(de)(de)。在0—2周(zhou)(zhou)(zhou)歲(sui)(sui)，孩(hai)子是靠(kao)動作和感知來(lai)思維(wei)的(de)(de)，因此閱(yue)(yue)讀(du)方(fang)式應以聽大人講故(gu)事為(wei)主；2—7周(zhou)(zhou)(zhou)歲(sui)(sui)，孩(hai)子是靠(kao)表象來(lai)進行思維(wei)的(de)(de)，閱(yue)(yue)讀(du)方(fang)式應以與大人一起共讀(du)繪本為(wei)主；7周(zhou)(zhou)(zhou)歲(sui)(sui)以后，孩(hai)子具有初步的(de)(de)邏輯推(tui)理能力，閱(yue)(yue)讀(du)方(fang)式上可以從繪本閱(yue)(yue)讀(du)逐漸過渡(du)到純(chun)文本閱(yue)(yue)讀(du)。美國有一項(xiang)研究表明：兒(er)童(tong)(tong)自發(fa)喜愛閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)最佳(jia)年(nian)(nian)齡，一般在7—12周(zhou)(zhou)(zhou)歲(sui)(sui)；中(zhong)國孩(hai)子的(de)(de)自主閱(yue)(yue)讀(du)年(nian)(nian)齡要晚得多。

　　有家長關心什么時候可以放手讓孩子自主閱讀(du)。我(wo)(wo)覺得親子共讀(du)的進階，一(yi)般需(xu)要這(zhe)樣幾個階段：我(wo)(wo)講給你(ni)聽、我(wo)(wo)讀(du)給你(ni)聽、我(wo)(wo)們一(yi)起讀(du)、你(ni)讀(du)給我(wo)(wo)聽、我(wo)(wo)們各自讀(du)、你(ni)自己讀(du)。

　　當然(ran)，孩子從讀(du)繪本到(dao)獨(du)自(zi)讀(du)純文本的(de)讀(du)物，中間需要橋(qiao)梁(liang)書(shu)(shu)(shu)。何謂橋(qiao)梁(liang)書(shu)(shu)(shu)？從圖畫書(shu)(shu)(shu)過渡到(dao)文字書(shu)(shu)(shu)的(de)銜接童(tong)書(shu)(shu)(shu)，從親子共讀(du)過渡到(dao)能夠獨(du)立閱讀(du)的(de)童(tong)書(shu)(shu)(shu)。閱讀(du)橋(qiao)梁(liang)書(shu)(shu)(shu)，孩子將(jiang)學會獨(du)自(zi)閱讀(du)，學會享受閱讀(du)，逐漸建立閱讀(du)的(de)自(zi)信和(he)習慣(guan)。

　　目前市面上有(you)很多橋梁書，如(ru)《黃色小水桶》《親愛(ai)的(de)小熊》《是誰在搖鈴》《青(qing)蛙和蟾(chan)蜍》《狐貍福斯(si)和兔子哈斯(si)》《不一樣的(de)卡(ka)梅拉》《女巫溫妮》《小兔卡(ka)爾故事集》《不不園》《吸墨鬼系(xi)(xi)列》《萌(meng)(meng)萌(meng)(meng)鳥系(xi)(xi)列》……經由閱讀(du)橋梁書，幫(bang)助兒童探索(suo)自我，矯正性格，激發興趣，最終抵達內心的(de)幸福。

　　閱(yue)讀之法，貴在(zai)讀進去吐(tu)出來

　　胡適(shi)先生說：“至于讀書(shu)方(fang)法(fa)我已經講了十多(duo)年，不過在目前我覺得(de)讀書(shu)全憑先養成(cheng)好(hao)讀書(shu)的習(xi)(xi)慣(guan)。”由(you)此(ci)我們(men)可以(yi)得(de)出這樣的啟示(shi)：與其(qi)教方(fang)法(fa)，不如養習(xi)(xi)慣(guan)。沒有好(hao)的閱讀習(xi)(xi)慣(guan)，再好(hao)的方(fang)法(fa)都是徒勞。

　　如(ru)何(he)讓孩子(zi)養成(cheng)愛(ai)閱讀的(de)(de)(de)好習(xi)慣？我認(ren)為(wei)(wei)，讓孩子(zi)愛(ai)上閱讀的(de)(de)(de)基本(ben)策(ce)略有四條(tiao)：其(qi)一是(shi)成(cheng)人示范(fan)，讓孩子(zi)看到成(cheng)人閱讀給人帶來的(de)(de)(de)幸福；其(qi)二是(shi)選好書(shu)(shu)單(dan)，不要(yao)強(qiang)迫孩子(zi)讀他(ta)不喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)書(shu)(shu)，那樣興趣會消失殆盡(jin)；其(qi)三是(shi)關注同伴們讀的(de)(de)(de)書(shu)(shu)，讓孩子(zi)讀同齡孩子(zi)感興趣的(de)(de)(de)書(shu)(shu)，這樣他(ta)們就能找到交流話題，有共同的(de)(de)(de)語言密(mi)碼；其(qi)四是(shi)建(jian)立儀式(shi)感，比如(ru)，可(ke)以把(ba)書(shu)(shu)作為(wei)(wei)孩子(zi)的(de)(de)(de)生日(ri)禮物，在(zai)孩子(zi)朗讀時全家聚精會神(shen)聽(ting)，等等。

　　作(zuo)為家(jia)長要不要教給(gei)孩子精讀(du)(du)一(yi)本書的(de)(de)(de)方法？我個人覺得不要刻意教。如果家(jia)長自己對閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)策略不太了(le)解，無(wu)須機械地(di)進行閱讀(du)(du)方法的(de)(de)(de)指導。整本書閱讀(du)(du)方法的(de)(de)(de)習得，學校是(shi)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)主體，專業(ye)的(de)(de)(de)事情(qing)讓專業(ye)的(de)(de)(de)人去做。

　　如果家長(chang)了解(jie)閱讀(du)策略，不妨(fang)在親子(zi)共讀(du)的(de)過程(cheng)中，采取追問、討論、辨析等方式，在不經意間讓孩(hai)(hai)子(zi)接受閱讀(du)方法(fa)(fa)的(de)訓練。若是(shi)家長(chang)一定要教給孩(hai)(hai)子(zi)閱讀(du)的(de)方法(fa)(fa)，可(ke)以(yi)借助導(dao)賞手冊，教給孩(hai)(hai)子(zi)預(yu)測、圖像化、找重(zhong)點(dian)、聯(lian)結、提問、推測、轉化、監控等基本策略，為孩(hai)(hai)子(zi)搭一架向上攀登的(de)梯(ti)。

　　有(you)(you)效的(de)閱(yue)讀(du)離不(bu)開輸出，前提是指導孩子做(zuo)有(you)(you)營養(yang)的(de)閱(yue)讀(du)。所謂有(you)(you)營養(yang)的(de)閱(yue)讀(du)，不(bu)是翻(fan)翻(fan)書(shu)，了(le)解故事大概，而(er)是要在閱(yue)讀(du)的(de)過(guo)程中，手不(bu)離筆，不(bu)斷圈點標注，留(liu)下閱(yue)讀(du)的(de)痕跡，把(ba)書(shu)讀(du)厚；同時要舍棄枝(zhi)葉、抓住(zhu)精髓，在讀(du)完(wan)一(yi)(yi)本書(shu)后，形成一(yi)(yi)個閱(yue)讀(du)思維導圖等，把(ba)書(shu)讀(du)薄。

　　讓自(zi)己(ji)產生(sheng)“認識”“看法”“觀點”“見解”等，這(zhe)是(shi)(shi)“讀薄”的(de)最高境(jing)界。讀書(shu)一般有(you)三個層次：第(di)一層是(shi)(shi)讀了什么(me)，主(zhu)要是(shi)(shi)信息提取式(shi)的(de)閱讀；第(di)二層是(shi)(shi)懂了什么(me)，主(zhu)要是(shi)(shi)分析推理(li)、整合(he)詮(quan)釋式(shi)的(de)閱讀；第(di)三層是(shi)(shi)想了什么(me)，是(shi)(shi)反(fan)思評價、創意(yi)表達式(shi)的(de)閱讀。

　　讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)的(de)輸出，一般有這樣幾種方式(shi)：“讀(du)(du)(du)(du)”書(shu)(shu)。王小(xiao)波先(xian)生說過(guo)：“文字(zi)是(shi)用(yong)來(lai)(lai)讀(du)(du)(du)(du)，用(yong)來(lai)(lai)聽的(de)，不(bu)(bu)是(shi)用(yong)來(lai)(lai)看(kan)的(de)，要看(kan)不(bu)(bu)如(ru)去(qu)看(kan)小(xiao)人書(shu)(shu)。”古人常說，讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)有三(san)到(dao)(dao)(dao)：心到(dao)(dao)(dao)、眼到(dao)(dao)(dao)、口到(dao)(dao)(dao)。看(kan)三(san)遍不(bu)(bu)如(ru)讀(du)(du)(du)(du)一遍。看(kan)書(shu)(shu)是(shi)消遣，讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)是(shi)求(qiu)學求(qiu)知(zhi)。

　　“演(yan)”書。就是將閱讀(du)與戲劇相連接，把書籍(ji)演(yan)出(chu)來。戲劇表演(yan)形式不拘一(yi)格，如(ru)經(jing)典對白、精(jing)彩片段吟誦、分角色(se)表演(yan)等。

　　“畫”書(shu)(shu)。讓孩子畫名著(zhu)插圖、畫美(mei)文場景(jing)、畫經(jing)典(dian)故事情節、畫思維導圖、設計創意書(shu)(shu)簽(qian)、創作最喜歡的圖書(shu)(shu)人(ren)物卡通形象等，將美(mei)術(shu)教育和讀(du)書(shu)(shu)活動融合在一起(qi)，滿足孩子閱(yue)讀(du)之后的創作欲望。

　　“說(shuo)”書。要(yao)檢驗學習的(de)成效(xiao)(xiao)和閱(yue)讀(du)的(de)效(xiao)(xiao)果，說(shuo)出來(lai)是一種行之有(you)效(xiao)(xiao)的(de)方法。把自己閱(yue)讀(du)的(de)東西(xi)清晰(xi)地(di)說(shuo)出來(lai)，才(cai)表明真正的(de)理解(jie)。

　　“寫(xie)”書。可以讓孩(hai)子(zi)設計閱讀(du)(du)(du)小報，仿寫(xie)續(xu)寫(xie)名(ming)著名(ming)篇，編撰“我(wo)的成長書”，制作孩(hai)子(zi)個人作品文集等，實(shi)現以讀(du)(du)(du)促寫(xie)，以寫(xie)促讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)寫(xie)共生。

　　“做”書(shu)。開(kai)展“手指上的(de)(de)閱讀”，讓學生把(ba)讀過的(de)(de)經典作品中印象深刻(ke)的(de)(de)場景，用各種材(cai)料復制出來。如讀完《小王子》后(hou)，指導(dao)孩子用卡紙(zhi)、皺紋紙(zhi)、稻草、蛋殼(ke)、田螺、毛線、布(bu)條等，創造出心(xin)中的(de)(de)“小王子”的(de)(de)形象。

　　“觀(guan)”書(shu)。這里的(de)(de)“觀(guan)”主要指電影(ying)閱(yue)讀(du)。以經典電影(ying)為(wei)媒介，將“直觀(guan)性(xing)”的(de)(de)觀(guan)影(ying)與“抽象性(xing)”的(de)(de)閱(yue)讀(du)有機結合，融“讀(du)、賞、寫、畫、演”為(wei)一體(ti)的(de)(de)直抵孩子(zi)心(xin)靈的(de)(de)綜合性(xing)體(ti)驗(yan)，引導孩子(zi)熱愛閱(yue)讀(du)、關注生(sheng)活，進(jin)而引領孩子(zi)的(de)(de)精(jing)神成長。

　　一(yi)張張書頁(ye)就是一(yi)雙雙翅(chi)膀，通(tong)過閱讀(du)，這(zhe)些書頁(ye)就會活起(qi)來，帶著你的孩(hai)子成為飛翔的小天使！（作者(zhe)：林忠玲，系新教(jiao)育(yu)研究(jiu)院研究(jiu)中(zhong)心執行主任、中(zhong)國教(jiao)育(yu)報2020年度推(tui)動讀(du)書十(shi)大人物）