原標題(ti)：像講(jiang)故事(shi)一樣(yang)講(jiang)文學(xue)

　　作者(zhe):張莉

　　對我(wo)而言，這本(ben)《給少年的(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)課》是一(yi)個意外。寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)緣起(qi)要從(cong)2023年8月說(shuo)起(qi)，作(zuo)(zuo)(zuo)為“鳳凰(huang)十(shi)佳文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)少年”的(de)(de)(de)評(ping)委(wei)，我(wo)在南京為參加“文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)少年”活動的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)們講(jiang)(jiang)(jiang)了(le)一(yi)場(chang)名為《散文(wen)(wen)：如何讀(du)(du)(du)與如何寫(xie)》的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)座(zuo)。活動結束后，作(zuo)(zuo)(zuo)家畢飛宇告(gao)訴(su)我(wo)，他(ta)(ta)在隔壁(bi)的(de)(de)(de)會議室里聽了(le)講(jiang)(jiang)(jiang)座(zuo)的(de)(de)(de)后半段，他(ta)(ta)建(jian)議我(wo)動手寫(xie)一(yi)本(ben)給中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生朋友的(de)(de)(de)書，就像(xiang)在講(jiang)(jiang)(jiang)座(zuo)中(zhong)那樣，娓娓道來地、像(xiang)講(jiang)(jiang)(jiang)故事一(yi)樣講(jiang)(jiang)(jiang)講(jiang)(jiang)(jiang)當(dang)代文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)。看(kan)出我(wo)的(de)(de)(de)猶豫后，他(ta)(ta)說(shuo)，你當(dang)然不是做作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)輔導，你的(de)(de)(de)書要打開文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)少年們的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)視野，引導他(ta)(ta)們愛文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)會欣賞(shang)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)，學(xue)(xue)(xue)會享受文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)閱讀(du)(du)(du)帶來的(de)(de)(de)愉悅(yue)。這個建(jian)議讓我(wo)興奮(fen)，它(ta)點燃了(le)我(wo)引領青少年朋友一(yi)起(qi)閱讀(du)(du)(du)當(dang)代文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)熱(re)情。

　　是的，在我(wo)的設計里，這應該是一(yi)本有(you)趣、好(hao)看的書，我(wo)想要帶領(ling)青(qing)少(shao)年朋友一(yi)起讀那些新鮮、生動、鮮活、朗朗上口的好(hao)作品(pin)，以(yi)使青(qing)少(shao)年朋友愛上閱讀的美妙。

　　我挑選了30余篇現當(dang)代散文(wen)名(ming)篇，尤其注重作(zuo)品的(de)文(wen)學性。我以為，想要寫(xie)出好的(de)文(wen)字，首先閱讀(du)(du)是(shi)必經之路；在(zai)我的(de)設想里，引領青少年朋友(you)賞讀(du)(du)這些(xie)作(zuo)品的(de)過程，便是(shi)在(zai)習(xi)得一種寫(xie)作(zuo)方法。由(you)此來看，這本書就(jiu)包含了兩層意思(si)：一起看作(zuo)家們(men)是(shi)如何寫(xie)的(de)，我們(men)要從中學會(hui)真(zhen)正的(de)閱讀(du)(du)方法；當(dang)我們(men)討(tao)論怎么讀(du)(du)的(de)時候，實際(ji)上(shang)也是(shi)在(zai)討(tao)論怎么寫(xie)。

　　在(zai)這本書(shu)中(zhong)(zhong)，我將自己定義為一位文(wen)學(xue)(xue)向導，帶領少(shao)年朋(peng)友穿行在(zai)那(nei)些優秀作(zuo)品中(zhong)(zhong)，一起觀賞(shang)那(nei)里的(de)百草(cao)豐茂、春風化雨(yu)。我們會尋找那(nei)些迷(mi)人的(de)場景和(he)片段，賞(shang)析其中(zhong)(zhong)的(de)文(wen)學(xue)(xue)之美，但(dan)絕不是尋章摘句，而是從中(zhong)(zhong)辨(bian)認作(zuo)品的(de)語感邏輯(ji)(ji)、情感邏輯(ji)(ji)和(he)寫作(zuo)手法(fa)；在(zai)學(xue)(xue)習如(ru)何(he)閱讀(du)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，找到如(ru)何(he)寫作(zuo)的(de)路徑與方法(fa)。

　　本書分(fen)(fen)為兩個部(bu)分(fen)(fen)，第一(yi)部(bu)分(fen)(fen)是向大作家(jia)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)寫(xie)作，第二部(bu)分(fen)(fen)是向大作家(jia)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)閱(yue)讀。坦率地說，寫(xie)這(zhe)本書的過程，對(dui)我(wo)來說是思考人(ren)為什么閱(yue)讀的過程，我(wo)想到(dao)的問題(ti)是，也許我(wo)們(men)(men)(men)中(zhong)的大部(bu)分(fen)(fen)人(ren)不一(yi)定(ding)要(yao)成(cheng)為作家(jia)，但即使(shi)不成(cheng)為作家(jia)，向作家(jia)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)閱(yue)讀、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)深度閱(yue)讀依然重要(yao)。深度閱(yue)讀可以培養我(wo)們(men)(men)(men)的專注力、我(wo)們(men)(men)(men)的耐心、我(wo)們(men)(men)(men)對(dui)世界的觀(guan)察力和理(li)解力。短視頻讓我(wo)們(men)(men)(men)變得(de)“不耐煩”，而(er)閱(yue)讀則(ze)讓我(wo)們(men)(men)(men)安靜，然后沉浸其中(zhong)。

　　今天，很(hen)多父母會困擾，不知道(dao)給(gei)孩子讀(du)什么書(shu)(shu)，青(qing)少(shao)年朋友也不知道(dao)要(yao)讀(du)什么書(shu)(shu)好，這本書(shu)(shu)實際上是(shi)希望讀(du)者們發現并且去(qu)接(jie)(jie)觸當(dang)代作(zuo)家(jia)作(zuo)品，搭建青(qing)少(shao)年與(yu)當(dang)代文(wen)學作(zuo)家(jia)作(zuo)品連接(jie)(jie)的平臺。

　　如果讀(du)(du)者(zhe)對我(wo)們(men)賞讀(du)(du)的某個作(zuo)(zuo)品的段落感興趣(qu)，我(wo)特別建議大家回到作(zuo)(zuo)品本身去(qu)閱讀(du)(du)。這便(bian)是我(wo)們(men)在(zai)每一(yi)章的后面都列出閱讀(du)(du)書目的原因。那是拓展書目，期待(dai)讀(du)(du)者(zhe)朋友依靠書目去(qu)發現文(wen)學之美。當然，在(zai)每一(yi)章的后面，我(wo)也設置了一(yi)些問題，希望少年朋友在(zai)賞讀(du)(du)的基(ji)礎上可(ke)以進一(yi)步思考怎樣寫作(zuo)(zuo)，以浸潤的方式慢慢建立我(wo)們(men)的文(wen)學審美。

　　《給少年的文學課》

　　張莉 著

　　江蘇鳳凰文藝出版社

　　2024年7月出版